吳真

摘要：案例教學法最初是應用于法學、醫(yī)學和商學的教學上，被稱為“哈佛模式”。其主要的教學目的是通過對案例的分析和討論提高和培養(yǎng)學生的評論性、分析性、推理性的思維和概括能力。很大程度上符合第二語言教學的特點，所以近些年來案例教學法在第二語言教學中的應用有了很大的發(fā)展。本文從歷史沿革、當前現(xiàn)狀、不足和發(fā)展方向四個方面綜述國內(nèi)外語言學界對案例法在第二語言教學中的應用的發(fā)展狀況，并作淺顯的分析。

關鍵詞：案例教學法；第二語言教學；綜述

一、引言

案例教學法作為一種注重培養(yǎng)學習者參與教學全過程的理念和方法，已經(jīng)成為一些專業(yè)領域的主要教學方法，尤其是在法學、管理學和公共管理學等學科，并且取得顯著效果。究此原因，國內(nèi)外語言學界也開始將注意力延伸至案例教學法的研究，也取得了一定的成果。所以，本篇文章將對這些成果進行總結并提出展望，尤其是對國內(nèi)第二語言教學的不足和發(fā)展趨勢進行分析總結。

二、歷史沿革與發(fā)展現(xiàn)狀

（一）國外案例教學法在第二語言教學中的應用

在西方，人們認為案例教學的發(fā)展，可以追溯到古希臘時代。古希臘教育學家、哲學家蘇格拉底創(chuàng)造的“問答法”就是案例教學法的雛形。而我們現(xiàn)在研究的“案例教學法”則是指哈佛大學法學院提出的一種教學方法。該教育法最早應用于法學教育中，后又被醫(yī)學、管理學、政治學等專業(yè)廣泛應用。

1997年Jenny Miller 發(fā)表了一篇題目為《第二語言教學中的案例教學法》的論文，2002年Peter Daly寫了題為《案例教學法在商務英語教學中的應用》的論文，使案例教學法在第二語言教學中有了發(fā)展。在國外，案例教學主要應用于專門用途英語（簡稱ESP）的教學。學生通過對專業(yè)文章的分析，了解其中包含的思想、技術和知識。學生在解讀謀篇專業(yè)文章的過程中，自然地習得了專門用途英語。所以EPS教學的目標就是培養(yǎng)學生在特定工作環(huán)境中運用英語進行交際的能力。

（二）國內(nèi)案例教學法在第二語言教學中的應用

在中國，實際上以案例為教學載體的教學方法自古有之，可追溯到春秋戰(zhàn)國時期。在這個時期，諸子百家就大量采用民間故事來闡明事理。遺憾的是，現(xiàn)代的案例教學法在國內(nèi)推行較晚，直到現(xiàn)在也未受到普遍重視。案例教學法是1979年我國工商行政代表團訪問美國后介紹到國內(nèi)的，到1986年國家經(jīng)委在大連舉辦了案例培訓班，這在中國是首例。隨后，在1987年我國出版了第一篇有關管理案例的專著《管理案例學》。據(jù)中國知網(wǎng)、萬方資訊系統(tǒng)統(tǒng)計，1983年發(fā)表于《成人教育》期刊上的論文《案例教學法簡介》是國內(nèi)最早的有關案例教學法的文章。1991年我國建立了工商管理碩士教育，自此，案例教學法在我國的企業(yè)管理教學界快速發(fā)展起來。1992年清華大學經(jīng)濟管理學院出版了一套國際工商管理案例叢書，劉冀生等教授還編寫了《企業(yè)管理案例集》。為了推動案例教學在我國的發(fā)展，國務院學位辦與《中國經(jīng)營報》在1997年舉辦了全國MBA的管理案例展示大賽。在漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)方面，也引進了案例教學，先后發(fā)表了《案例教學法在漢語國際教育專業(yè)漢語言類課程中的應用》、《案例教學在漢語國際教育碩士培養(yǎng)中的應用》等論文。

在第二語言教學界案例教學法也有了一定發(fā)展，發(fā)表了《案例教學法在專業(yè)英語教學中的應用的探索》、《把案例教學引入英語課堂的必要性和可能性》等論文。2003年寧波大學外語學院發(fā)表了《法律英語教學模式的探索——以案例教學法為例》這篇是針對法律英語學習者進行的實驗，最后調(diào)查結果表明：95%以上的學生支持這種教學法。我國對外漢語教學界對案例教學法的涉及較晚，2005年3月出版的《經(jīng)理人漢語》系列教程引入了案例元素，將漢語教學與案例分析有機的結合起來，培養(yǎng)學生用漢語解決商務活動中出現(xiàn)的問題的能力。同年8月，北京大學出版了一本《成功之道——中級商務漢語案例教程》，這本教材是通過讓學生聽、說、讀、寫一些真實案例，引發(fā)他們對漢語學習的興趣，在分析、討論的過程中自然地學會運用漢語詞匯、語法，并掌握一些專業(yè)知識。2011年，黃錦章先生發(fā)表的題目為《關于案例教學的若干思考》的論文，分析案例教學法在商務漢語國際教育領域的應用并對案例教學與以第二代認知科學為背景的第二語言教學發(fā)的對接展開了初步設想，同時也探討了案例教學與第二語言教學的兼容問題，進一步促進了案例教學法在漢語作為第二語言教學的應用方面的發(fā)展。

三、不足和未來發(fā)展方向

（一）案例教學法在第二語言教學中的應用的不足

由于案例教學法應用到第二語言教學中的時間較晚，理論體系不完善，案例庫建設不完備，所以存在著些許不足之處，尤其是國內(nèi)案例教學法在第二語言教學中的應用。下面重點分析一下國內(nèi)案例教學法在第二語言教學的應用中存在的問題。

1、案例教學法與國內(nèi)傳統(tǒng)教學法的矛盾不易解決。中國傳統(tǒng)的教育模式——即應試教育，所用的教學法也是填鴨式的教學法，所用的教材是脫離實際的教條式的學科教材。這些都與案例教學法背道而馳，想要打破這種教學模式并不是簡單易為的。而且，就中國教學現(xiàn)狀來看，結構主義教學理念在實踐中占據(jù)主導地位。各高校語言課、國外漢語教學課堂和配套教材中，都是將聽、說、讀、寫彼此分開，單獨進行技能訓練。所以想要在第二語言教學中導入案例教學，必須革新教育理念，徹底摒棄結構主義思想，然而，想達到這兩點是十分困難的。

2、案例庫建設不完備。在中國能作為漢語教學的案例十分少，案例材料的稀缺也會制約案例教學法的應用。成功地案例教學材料要有較好的邏輯性和清晰的層次性，語言精練且具有典型性，并且對真實性、趣味性也有較高的要求。這些都是案例教學材料編寫中應注意的問題同時也是難點。

3、教師整體素質(zhì)還不能夠勝任案例教學法的應用。在案例教學法的應用中，雖然學生是課堂的主體，但是老師在案例教學中被定位為設計者、引導者、組織者、推動者和案例討論的參與者。這個定位無疑對老師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。但是，在中國教師隊伍中，擁有較高綜合素質(zhì)的老師卻是稀少的。

（二）發(fā)展方向

1、較全面的進行案例教學法在第二語言教學的應用的研究。其實，案例教學法與第二語言教學的基本原則是相吻合的，是可以引入對外漢語教學中來的，而其中專門用途漢語有十分廣闊的發(fā)展空間。所以，不能只局限于商務漢語教學中的應用，要全面多方位的進行理論建設。

2、建立完備的案例庫。案例教學最早是應用在法學界和醫(yī)學界并能取得成功，其中一個重要的原因就是它們積累了大量的案例，建立了自己的案例教學資源庫。所以，只有建立完備的第二語言教學資源庫，教師才可以根據(jù)學生的要求、不同的教學側重點對內(nèi)容進行選擇，使案例教學法的應用更加具有針對性和靈活性。

3、加強教師隊伍建設。案例教學法能否順利全面應用，教師是其中重要的因素。知識儲備量豐富、引領案例研討的經(jīng)驗和技巧純熟的教師能更好的推進案例教學法在第二語言中的應用。

綜上所述，案例教學法在第二語言教學中的應用有著較大發(fā)展，但也存在著些許不足。所以，案例教學法在第二語言教學中的應用還有較長的路要走，需要語言學界的學者們和教學界的教師們共同努力。（作者單位：渤海大學）

參考文獻：

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