【摘 要】以廣西民族大學(xué)為例，調(diào)查少數(shù)民族地區(qū)高校第二外語（法語）的生存現(xiàn)狀，通過分析存在的問題，提出解決的措施，以期為民族地區(qū)高校第二外語（法語）的教學(xué)和學(xué)習(xí)提供參考。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū) 第二外語（法語） 現(xiàn)狀 對策

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）05C-0122-02

目前各高校開設(shè)的法語有專業(yè)法語、二外法語、公共法語以及選修法語等，除專業(yè)法語外其他統(tǒng)稱為大學(xué)法語，由此可知第二外語（法語）屬于大學(xué)外語（法語）。目前，以外語作為專業(yè)的學(xué)生必須選擇另一門外語作為必修課程，稱為第二外語，主要是法語、日語、德語、韓語等，這是我國高校外語專業(yè)課程設(shè)置中的一個普遍現(xiàn)象。然而，關(guān)于第二外語的課程性質(zhì)、總課時、周課時、開課時間和時限等，各高校不盡相同。尤其是關(guān)于第二外語的教學(xué)目的，筆者參考了《大學(xué)法語教學(xué)大綱》（2002年版）、《大學(xué)法語課程教學(xué)要求》（2011年版），認(rèn)為目標(biāo)過于宏觀。因此，本文擬從第二外語（法語）的生存現(xiàn)狀、存在問題及應(yīng)對措施三個方面著手，以民族地區(qū)高校——廣西民族大學(xué)為例，結(jié)合問卷調(diào)查，分析問題并提出自己的見解。

一、第二外語（法語）的生存現(xiàn)狀

（一）受眾較單一。選擇法語作為第二外語的學(xué)生一般來自英語專業(yè)，其次是其他非法語專業(yè)的學(xué)生由于興趣愛好，考研需要或者留學(xué)準(zhǔn)備等各種原因自愿或不自愿地選擇法語作為第二外語。筆者講授第二外語從2003級到2013級，歷經(jīng)10屆，學(xué)生均無一例外地來自英語專業(yè)，其他語種的學(xué)生多數(shù)被強制要求選擇英語作為第二外語，這也是多數(shù)高校為了方便管理做出的安排，無疑在一定程度上限制了選擇法語的學(xué)生數(shù)量。加之一部分學(xué)生又分流到其他二外語種，所以二外法語的受眾較少，也較單一。

（二）師生態(tài)度不端正。因為選擇法語作為第二外語的目標(biāo)不盡相同，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也各不相同。普遍表現(xiàn)為不積極、不主動，甚至有的學(xué)生認(rèn)為第二外語根本就沒有存在的必要，所以表現(xiàn)出明顯的厭惡情緒，上課不聽課，下課不做作業(yè)，考試不及格，這與教師的教學(xué)態(tài)度也存在一定的關(guān)聯(lián)。很多講授第二外語的教師對第二外語的地位和作用認(rèn)識不明確，甚至不排除有的教師也認(rèn)同第二外語沒有存在價值，所以對教學(xué)產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響，也直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以，對于第二外語的態(tài)度，無論是學(xué)生還是教師，都或多或少地存在問題。

（三）師資不穩(wěn)定。承擔(dān)第二外語法語教學(xué)任務(wù)的教師并不是像大學(xué)英語一樣有專門的任課教師，一般是法語專業(yè)的教師承擔(dān)講授任務(wù)，但是由于要優(yōu)先考慮法語專業(yè)的需要，所以有時候因為進修、專業(yè)法語班級多等原因造成師資緊張，會臨時聘用法語教師或者讓法語專業(yè)的研究生承擔(dān)講授任務(wù)，因此也會使學(xué)生遇到很多問題，例如教學(xué)方法的改變、教學(xué)思路的改變甚至是教學(xué)進度的中斷，這對第二外語的學(xué)習(xí)極為不利。

綜上，第二外語（法語）的發(fā)展普遍較為緩慢，甚至是遲滯。這與前文提到的三種情況有一定的聯(lián)系。

二、存在的問題

筆者參考了很多關(guān)于高校第二外語教學(xué)及教改的論述文章，對第二外語的現(xiàn)狀認(rèn)識，普遍的觀點是：教材陳舊、教學(xué)方法傳統(tǒng)、課時少內(nèi)容多、教學(xué)目標(biāo)不明確……廣西民族大學(xué)的二外法語教學(xué)中也存在類似的問題，本文只對教學(xué)目標(biāo)不明確這一問題展開論述，其他內(nèi)容在此不贅述。

筆者參考了《大學(xué)法語教學(xué)大綱》（2002年版）及其修訂后記，了解到大學(xué)法語的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的閱讀能力，同時具有一定的聽說寫與譯的能力，使學(xué)生能用法語交流簡單信息，提高文化素養(yǎng)并為進一步學(xué)習(xí)法語打下較好的基礎(chǔ)。教學(xué)大綱是依據(jù)國家經(jīng)濟社會發(fā)展形勢制定的，我們需要掌握多門外語的人才。筆者認(rèn)為關(guān)于第二外語（法語）這樣的教學(xué)目標(biāo)很明確，也很符合社會需要，但是如果擴大到所有第二外語，如果教學(xué)目的只是要學(xué)生具備初步的聽說讀寫譯能力，掌握基礎(chǔ)知識為以后深入學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，未免使人對第二外語的存在價值提出疑問：已經(jīng)學(xué)習(xí)了專業(yè)外語，為什么還要學(xué)習(xí)這么一點皮毛的二外基礎(chǔ)？如果以后不需要深入學(xué)習(xí)這門二外，那這將近300學(xué)時的時間豈不是浪費了？另外，并不是所有地區(qū)都需要掌握多語種的人才。

因此，最大的問題是怎樣因時因地制宜。以《大學(xué)法語教學(xué)大綱》中提出的第二外語（法語）的教學(xué)目標(biāo)為宏觀指導(dǎo)的前提下，各高校可以根據(jù)自身情況制定本校的第二外語（法語）的具體教學(xué)目標(biāo)。筆者愚見，語言是相通的，第二外語的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是為第一外語服務(wù)的，通過學(xué)習(xí)第二外語提高對第一外語的認(rèn)識、理解和學(xué)習(xí)能力。在時間以及自身能力允許的情況下，可以深入學(xué)習(xí)第二外語，以應(yīng)對今后在工作中遇到的需要多語種人才的挑戰(zhàn)。二外法語的學(xué)習(xí)對英語的學(xué)習(xí)是有促進的，下文的問卷調(diào)查能證明這一點。這也能證明第二外語是有存在價值的，至于價值的大小就因人而異。

那么既然認(rèn)識到第二外語存在諸多問題，也認(rèn)識到第二外語有存在的價值，應(yīng)該采取什么措施去應(yīng)對呢？我們先看本次的問卷調(diào)查，見表1。

40份問卷來自廣西民族大學(xué)2011級及2012級英語專業(yè)選擇法語作為第二外語的學(xué)生。從結(jié)果可以得知，多數(shù)學(xué)生選擇法語是出于興趣，認(rèn)為法語對英語學(xué)習(xí)有促進，二外法語應(yīng)該存在并且要發(fā)展壯大，甚至有學(xué)生提出要側(cè)重口語和實際應(yīng)用，可見學(xué)生對第二外語（法語）的學(xué)習(xí)還是有所期待的。

三、解決措施

筆者對解決第二外語存在問題的措施做過了解，多數(shù)認(rèn)為要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，豐富教材品種，開設(shè)興趣課堂及第二課堂（課下時間完成）。這些措施對于發(fā)展并壯大第二外語（法語）是有很大幫助的，但是筆者認(rèn)為最重要的卻是以下兩點：

（一）樹立正確的態(tài)度。師生都要肯定第二外語（法語）的存在意義，以積極主動的態(tài)度參與到二外的教和學(xué)中。摒棄舊有觀念，以《大學(xué)法語教學(xué)大綱》為指導(dǎo)，踏實完成二外法語的教和學(xué)的過程，使師生都樂在學(xué)中，這是作為改變第二外語（法語）的現(xiàn)狀的首要措施，如果師生態(tài)度都不端正，對這一科目沒有較為客觀的認(rèn)識，那么就不會有好的二外老師，也不會有好的二外學(xué)生。

（二）因地制宜，因材施教，并以此為準(zhǔn)繩確定教學(xué)目的。師生要有一個統(tǒng)一的教和學(xué)的目的。關(guān)于第二外語（法語），《大學(xué)法語教學(xué)大綱》確定的教學(xué)目標(biāo)具有宏觀指導(dǎo)意義。但是，如果全國高校都按照這個目標(biāo)去設(shè)計教學(xué)，執(zhí)行起來會有一定的難度。因此，應(yīng)該以時間、地點和條件為轉(zhuǎn)移。

1.因地制宜地確定教學(xué)目的。民族地區(qū)高校雖然各有特點，但總體上來講都受區(qū)域限制。以廣西民族大學(xué)為例，廣西民族大學(xué)位于廣西首府南寧——中國—東盟博覽會永久舉辦地，受區(qū)域環(huán)境影響，多年來學(xué)校東南亞語語種的設(shè)置和發(fā)展較為迅速，并且于2014年成立了東南亞語言文化學(xué)院。然而，在南寧適合法語生存的土壤卻少之又少，除了個別高校以及語言培訓(xùn)機構(gòu)，幾乎沒有法語的用武之地。因此多數(shù)學(xué)生選擇法語作為第二外語完全是出于對法語以及法國文學(xué)和文化的興趣，并沒有想過要把法語學(xué)到什么水平，或者通過法語學(xué)習(xí)能得到什么，更沒有想過要運用所學(xué)到社會去實踐什么，因此教師如果能夠首先確定二外法語的教學(xué)目的就是促進第一外語的學(xué)習(xí)并且在教學(xué)中表現(xiàn)出明確的目的性，那么學(xué)生自然就能領(lǐng)悟并且實踐，從二外法語的學(xué)習(xí)中得到學(xué)習(xí)第一外語（英語或者其他語種）的點滴啟發(fā)，進而找到更加適合自己的學(xué)習(xí)方法，并結(jié)合兩種語言的異同，提高語言學(xué)習(xí)能力，進而同時學(xué)好兩種外語。并且筆者通過多年的二外教學(xué)發(fā)現(xiàn)，專業(yè)英語學(xué)得越好的學(xué)生，第二外語學(xué)得越好，這可以在某種程度上證明語言學(xué)習(xí)是有相互促進作用的.

2.因材施教地確定教學(xué)目的。廣西民族大學(xué)選擇第二外語（法語）的學(xué)生絕大多數(shù)是第一外語為英語的學(xué)生，這些學(xué)生都是綜合考慮多種因素做出的決定。例如，有很大一部分是基于繼續(xù)深造的角度考慮，也有一部分是計劃參加并通過“大學(xué)法語公共四級”考試。因此，針對這些學(xué)生，教師應(yīng)該制訂不同的培養(yǎng)計劃，學(xué)生也應(yīng)制訂自己的學(xué)習(xí)計劃，以更好地實現(xiàn)教和學(xué)的目的。例如，針對計劃深造的學(xué)生，教師以系統(tǒng)的語法教學(xué)為主，根據(jù)研究生入學(xué)考試的時間以及學(xué)生所選學(xué)校的要求設(shè)計教學(xué)，力爭使學(xué)生考試取得成功。針對計劃參加“公四”考試的學(xué)生，教師以考試指南為指導(dǎo)，根據(jù)考試時間確定教學(xué)內(nèi)容和進度，以使學(xué)生順利通過考試……當(dāng)然，需要指出的是，上述因材施教地確定教學(xué)目的執(zhí)行起來有一定的困難，因為教師授課是面向全體學(xué)生而不是個人，因此需要借助前文提到的第二課堂，即利用課余時間進行輔導(dǎo)或者利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行指導(dǎo)（此項措施的實施還有待網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持）。師生要默契配合，真正做到教學(xué)相長。

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【基金項目】廣西民族大學(xué)校級校改項目（2013XJGZ23）

【作者簡介】張曉惠（1981- ），女，河北唐山人，廣西民族大學(xué)外國語學(xué)院法語系助教，碩士，研究方向：法語教學(xué)、法國文學(xué)。

（責(zé)編 黎 原）