陳小紅

【摘 要】如何才能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，以最小代價(jià)最大速度獲取最大的教學(xué)教果是擺在教師面前的使命。傳統(tǒng)帶讀釋義的單一詞匯教學(xué)法及一些只注重硬記，僅能幫助學(xué)生托記住一些詞匯而不能讓學(xué)生真正掌握詞匯的內(nèi)涵與外延，學(xué)生缺乏掌握新詞的能力，進(jìn)步越來(lái)越慢，仍無(wú)法突破快捷地?cái)U(kuò)大詞匯量和靈活運(yùn)用詞匯的障礙，詞匯教學(xué)陷入“入門(mén)易—進(jìn)步慢—提高難”的僵局中，這是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)效率難以提高的重要原因之一。本文從詞匯教學(xué)的整體性、針對(duì)性、根本性、創(chuàng)造性和實(shí)用性出發(fā)，通過(guò)一些例子對(duì)如何進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)作了以下幾方面的探討。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)詞匯；創(chuàng)新

一、音、形、義、用，統(tǒng)一教學(xué)

漢語(yǔ)老師會(huì)從漢字偏旁、結(jié)構(gòu)、讀音、意義和用法等來(lái)教會(huì)漢字，使人們一看到“忖”字便知它是一種心里活動(dòng)，一看到“飛”字便有這個(gè)動(dòng)作的形象，看到“寐”宇便會(huì)知其義，看到“咚”字便會(huì)知其音，看到“姑、轱、鈷”等詞的偏旁則能辯其用。我們進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)也應(yīng)從整體性出發(fā)，對(duì)詞的音、形、義、用統(tǒng)一教學(xué)，使學(xué)生把握詞的全面性、整體性，從而能靈活運(yùn)用該詞匯。如教擬聲詞Crack，應(yīng)先形象地有感情色彩地讀出該詞的發(fā)音（拗?jǐn)嘀褡铀频钠屏崖暎?，?duì)照該詞義（破裂），讓學(xué)生感受該詞，分析該詞的詞形（帶r字母）與讀音（卷舌破擦音）和詞義（有破擦或卷纏之義）之間的聯(lián)系，產(chǎn)生詞感。然后辨別該詞與相近詞類(lèi)Crackle cruse Crash等之間的異同，以完整把握該詞的用法，突出詞的感情色彩（即詞感），把詞的音、形、義、用始終結(jié)合在一起來(lái)感受詞匯、把握詞匯，這樣達(dá)到一定程度后便能象對(duì)句子或語(yǔ)篇有語(yǔ)感一樣，較容易較準(zhǔn)確地掌握該詞匯和認(rèn)識(shí)新詞匯。大多數(shù)詞匯可以通過(guò)詞感更好地把握它，尤其對(duì)一些具有特色意義、形狀和讀音的動(dòng)詞，更為有效。認(rèn)識(shí)了詞的感情色彩，那么對(duì)每個(gè)詞匯所感受的不再是一種枯燥的符號(hào)，而是一個(gè)個(gè)具有情感、圖像和聲音的實(shí)物、狀態(tài)或動(dòng)作突出聯(lián)想能力，這對(duì)把握詞匯會(huì)更快更易更準(zhǔn)。

二、分門(mén)別類(lèi)，化難為易

對(duì)詞的音、形、義、用的異同分類(lèi)歸納分析，以便迅速掌握，如下：

音同形異義異：root和route 、 paws和pause

形同音異義異：protest：斷言[pra·test]和主張[prautest]

自形同音同義異；suggest：建議和暗示

教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生這樣的歸納分析，對(duì)掌握詞匯和短語(yǔ)很有好處。

三、追根溯源，合分轉(zhuǎn)并

詞匯教學(xué)中，務(wù)必對(duì)詞根、詞源、前后綴、合成、轉(zhuǎn)化及詞的同義詞群和反義詞群同時(shí)講授，針對(duì)學(xué)生水平和學(xué)習(xí)需要把握講授深度和廣度，以求縱橫馳騁，廣記善用。

如字根hum有“人”義，便可衍生如下幾種。

人 human

仁慈的、崇高的humane

人類(lèi)人性humanity

人道主humanitalrian

變?yōu)橛腥诵缘膆umanize

合成、轉(zhuǎn)化同義詞群和反義詞群講授中要因材因時(shí)適當(dāng)歸納分析，擴(kuò)展學(xué)生詞匯量，特別是引導(dǎo)學(xué)生多角度來(lái)把握詞的構(gòu)成，提高學(xué)生記憶詞匯、擴(kuò)充詞匯和運(yùn)用詞虻的能力。

四、內(nèi)涵外延，知情達(dá)意

詞匯學(xué)習(xí)中，我們往往忽略了對(duì)詞的內(nèi)涵外延的把握，造成用詞不當(dāng)；也沒(méi)有深刻地去理解事詞的感情色彩（即詞感）和多義功能，以致難以抓住詞的本質(zhì)而詞不達(dá)意或文章缺乏情感，顯得蒼白無(wú)力。如對(duì)ball和pill兩詞就有不步人不知ball大還是pill更大，也不知它們分別包括哪些“球、丸”類(lèi)東西，對(duì)它們的內(nèi)涵和外延都不甚了解，以至造成理解和用法上的錯(cuò)誤；因此當(dāng)一個(gè)詞出現(xiàn)在腦中或文句中時(shí)，缺乏詞感，不能準(zhǔn)確浮現(xiàn)該事物（或動(dòng)態(tài)）的具體形象，詞匯學(xué)習(xí)也必然會(huì)障礙百出。

再如，抓不住“beat”為“hit repeatedly”這一本質(zhì)意義，就難以從理解其引申或活用義的多義功能。也就不能準(zhǔn)確地把握下列句子中“beat”的臺(tái)義：

①This team beat that team

②The bird beats into the high dky

③He beat down his price

④We beat the drums with beating hearts

⑤The sun beats us bitterly

⑥The problem bas beaten us now

為此，詞匯教學(xué)務(wù)必注重詞匯的內(nèi)涵外延和詞感與多義（或活用）功能的學(xué)習(xí)，并抓住詞的本質(zhì)才能巧記妙用。

五、英漢對(duì)比，求同存異

漢語(yǔ)歷史之長(zhǎng)，文化與文學(xué)發(fā)展之早，舉世無(wú)雙。它有很強(qiáng)的語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)，與其他語(yǔ)言不乏基本共同點(diǎn)。通過(guò)外語(yǔ)與漢語(yǔ)相同部分的比較，這部分在學(xué)習(xí)中可直接借用，加速學(xué)習(xí)的進(jìn)程，而對(duì)貌似實(shí)異的部分與母語(yǔ)中相應(yīng)現(xiàn)象加以對(duì)比，使學(xué)生知其區(qū)別所在，以便克服母語(yǔ)的干擾，對(duì)兩種語(yǔ)言中完全不同部分（主要是因特殊文化背景等）造成的很小一部分的比較，有助于學(xué)生更探刻地理解和掌握兩種語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)。 詞匯教學(xué)中，應(yīng)歸納英漢異同，并把詞匯置于句子中進(jìn)行講授，不要孤立地就詞講詞；努力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英漢句子及詞匯進(jìn)行自覺(jué)對(duì)比，訓(xùn)練學(xué)生能迅速認(rèn)識(shí)和掌握兩種語(yǔ)言特征的能力，發(fā)揮母語(yǔ)及學(xué)生自覺(jué)能動(dòng)性在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

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