王肖凡

【摘 要】在漢語(yǔ)教學(xué)的課堂體系中，詞匯教學(xué)占有著非常重要的地位，是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課文的前提，是學(xué)生掌握和擴(kuò)大詞匯量的重要手段。如何讓學(xué)生在短短的教學(xué)時(shí)間里，認(rèn)識(shí)、理解、記憶詞語(yǔ)，并最終能熟練運(yùn)用所學(xué)詞語(yǔ)進(jìn)行交際，是每個(gè)漢語(yǔ)教學(xué)老師所關(guān)注的問題。本文歸納了幾種常見的詞匯教學(xué)方法，供大家參考。

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)教學(xué)；詞匯；方法；技巧

在漢語(yǔ)教學(xué)中，詞匯是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的橋梁，但是詞匯教學(xué)往往也是比較枯燥的，所以詞語(yǔ)的教學(xué)方法應(yīng)該是多樣的，不同類別的詞語(yǔ)要運(yùn)用不同的教學(xué)方法，這樣既能引起學(xué)生的興趣，又能提高學(xué)生的漢語(yǔ)水平，本文通過不同類別的詞語(yǔ)運(yùn)用不同的教學(xué)方法。常用的解詞方法可以有下面這幾種：

一、名詞的講解

1.直觀教學(xué)法

就是用卡片、實(shí)物、圖片教具，直接解釋詞語(yǔ)意義的方法。比如：解釋“杯子”，只要舉起茶杯；如《人不是恐龍》這一課，解釋“恐龍”，只要舉一張畫有恐龍的圖片，也就一目了然了。直觀法直接將實(shí)物與目的語(yǔ)的符號(hào)系統(tǒng)連接起來，繞過了由母語(yǔ)到目的語(yǔ)的解釋翻譯過程，因而可以使學(xué)生直接掌握詞語(yǔ)的意義和用法。但是，如果學(xué)生所學(xué)的是生活中不太常用的詞語(yǔ)，盡管學(xué)生當(dāng)時(shí)明白得快，記得也快，但未必能長(zhǎng)期記住。因此，對(duì)于這類詞語(yǔ)，仍需要老師在以后的教學(xué)中不斷重現(xiàn)，從而加深學(xué)生印象。

2.替換法

用A代替B，從而達(dá)到解釋詞義的一種方法。最常見的是一些同義詞，雖然它們的意義相同，但由于語(yǔ)體色彩或使用場(chǎng)合的差異，而給學(xué)生造成理解上的難易?！白鲎廛嚒保瑢?shí)際上就是“打的”（口語(yǔ)）；“移動(dòng)電話”，實(shí)際上就是“手機(jī)”（口語(yǔ)）。此外，我們所說的替換法，還包括用學(xué)生熟悉的詞語(yǔ)來解釋生詞的方法。例如：在解釋人稱名詞“姑姑”時(shí)，可以把它說成是“爸爸的姐姐或妹妹”，這里“爸爸”“姐姐”“妹妹”都是學(xué)生學(xué)過的、簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，用它們可以讓學(xué)生很清楚地理解“姑姑”的含義。

二、動(dòng)詞的講解

動(dòng)詞，就是用來形容或表示各類動(dòng)作的詞匯，因此在動(dòng)詞的講解中多用到演示法。

1.演示教學(xué)法

很多詞語(yǔ)，尤其是動(dòng)詞，需要我們用表演的辦法，給學(xué)生進(jìn)行釋義。例如：“微笑”，老師自己示范或者讓學(xué)生微笑，馬上就能把詞義說清楚。再如“搬、端、托、拿、捏、握、舉……”等這些跟手有關(guān)的動(dòng)詞，老師可以直接在教室中做出各種動(dòng)作，讓學(xué)生將動(dòng)詞符號(hào)與實(shí)際的動(dòng)作聯(lián)系起來，從而掌握詞語(yǔ)的用法。用動(dòng)作演示解釋詞語(yǔ)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生注意詞語(yǔ)之間的差異，而且可以活躍課堂氣氛，增加詞語(yǔ)教學(xué)的效果。

2.舉例教學(xué)法

凡名詞、動(dòng)詞，大略可以分為兩類，即具體或抽象。前者如：“人、書、桌子、吃、喝”，后者如“幫助、勇氣、安慰、想、回憶”等。具體的詞語(yǔ)可以用實(shí)物或動(dòng)作演示解釋，而抽象詞語(yǔ)則不易如此。對(duì)這類詞語(yǔ)，舉例是比較好的處理辦法。

三、形容詞的講解

1.拆分推測(cè)法

此法，是在綜合考慮漢語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)基礎(chǔ)上提出來的。我們知道，漢語(yǔ)是以音節(jié)為基本的語(yǔ)言單位的，每個(gè)音節(jié)寫成一個(gè)漢字。除少數(shù)單純?cè)~外，漢語(yǔ)詞匯系統(tǒng)中的大部分詞語(yǔ)都是合成詞，由兩個(gè)或兩個(gè)以上的語(yǔ)素組成，這是漢語(yǔ)的特點(diǎn)。我們可以據(jù)此對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行拆分，通過分析詞語(yǔ)內(nèi)部的語(yǔ)素和語(yǔ)素之間的關(guān)系來學(xué)習(xí)新詞的意義。

有人作過統(tǒng)計(jì)，漢語(yǔ)中浩如煙海的詞語(yǔ)，實(shí)際上只有幾千個(gè)常用漢字構(gòu)成。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到一定階段后，真正不認(rèn)識(shí)的字就越來越少了，那時(shí)候，難題不是認(rèn)識(shí)漢字，而是怎樣正確理解那幾個(gè)認(rèn)識(shí)的漢字之間的關(guān)系。因此，我們很有必要教會(huì)學(xué)生如何認(rèn)識(shí)這種關(guān)系。這也反映我們?nèi)A語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)問題：教育學(xué)生不是為了教育一個(gè)被動(dòng)的接受者，而應(yīng)是培養(yǎng)具有主動(dòng)性、創(chuàng)造性的優(yōu)秀學(xué)生。教會(huì)學(xué)生用已學(xué)過的知識(shí)推測(cè)新詞詞義，無異于增加了學(xué)生的本領(lǐng)，讓其在以后的學(xué)習(xí)中更加自如，更加得心應(yīng)手。

2.歸納法

根據(jù)詞的構(gòu)形特點(diǎn)或用法上及其它各方面的特點(diǎn)，將具有共同特性的詞語(yǔ)歸入同一類的過程，就是歸納。歸納詞語(yǔ)有兩個(gè)過程，其一是區(qū)分，其二是合并。

3.搭配法

詞是構(gòu)成語(yǔ)言的基本單位。在使用過程中，詞總與其前或其后的詞語(yǔ)產(chǎn)生意義或語(yǔ)法的聯(lián)系。但詞又并非與任何一個(gè)詞都能產(chǎn)生聯(lián)系。這些相互之間能夠產(chǎn)生聯(lián)系的詞語(yǔ)，就是我們所說的搭配。教學(xué)中，我們可以將通過分類歸納出來的各類詞語(yǔ)進(jìn)行組合搭配，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解詞義，同時(shí)也讓學(xué)生理解詞語(yǔ)的出現(xiàn)環(huán)境，掌握詞語(yǔ)的搭配規(guī)則。比如：某課中有“極了”一詞，比較抽象，不好直接解釋。這時(shí)我們可以給出其常見的搭配：“好吃極了”、“香極了”等。有時(shí)候，我們還可以將同一課中出現(xiàn)的詞語(yǔ)搭配在一起，讓學(xué)生理解。像同一課中就有“饞極了”“得意極了”這樣的搭配加深學(xué)生印象。

4.故事法

教學(xué)中，如果遇到類似于成語(yǔ)這樣的詞，它們有著固定的意義和特定的文化內(nèi)涵，這時(shí)，老師們可以利用講故事的方法，講解詞義，加深學(xué)生印象。譬如：“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。字面上，學(xué)生每個(gè)字都能認(rèn)識(shí)，但里面的具體含義，學(xué)生未必能夠理解，只有等知道這個(gè)故事后，從那個(gè)“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的人身上總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，才算是準(zhǔn)確地理解了詞語(yǔ)的含義。

以上幾種解詞方法，僅是本人在教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)，它們可以單獨(dú)使用，也可以綜合使用，而又以綜合使用效果更佳。