李亮

只要我們稍微分析就會發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生現(xiàn)階段對英語語法的掌握，只是對英語語法這個(gè)多面體的各個(gè)方面的理解，還缺乏一種共性的認(rèn)識。如果把英語語法的縱向階段性和橫向聯(lián)系性結(jié)合起來作宏觀的理性的闡述，對英語語法各個(gè)單面進(jìn)行新的組合，定能使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有新的感受。

一、在語法教學(xué)中應(yīng)處理好幾個(gè)關(guān)系

交際能力是語言的構(gòu)成規(guī)則和語言的使用規(guī)則在一定情景中的具體運(yùn)用。具體而言，交際能力包括兩個(gè)方面，即語言能力和語用能力。只有在真實(shí)的情景中，交際能力才具有實(shí)際意義和有效性。為了培養(yǎng)交際能力，在教學(xué)過程中必須處理好相關(guān)三個(gè)方面的關(guān)系：

1.英語與母語的關(guān)系

培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣和能力是培養(yǎng)交際能力的一個(gè)方面。以往教師在課堂上漢語滿堂，缺乏必要的英語學(xué)習(xí)氛圍，有些學(xué)生由于不會讀，怕念不準(zhǔn)，不得不使用漢語語言去注音。遣詞造句時(shí)，他們大都依照漢語思維去造英語句子，結(jié)果說出來的句子錯(cuò)誤百出，不倫不類。造成這種情況的主要原因是學(xué)生在實(shí)際表達(dá)中，由于一味尋求漢語的幫助，把先要表達(dá)的想法在大腦中通過漢譯英，然后再表達(dá)出來。這樣就嚴(yán)重地影響了語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性。因此，教師在教學(xué)中首先必須要采用直觀教學(xué)手段，把英語和要表達(dá)的事物直接聯(lián)系起來，讓學(xué)生直接理解，直接記憶。其次，必須要用英語教英語，讓學(xué)生直接用英語理解英語，直接用英語下指令去做事情。第三，要盡量使用英語，在必要時(shí)使用漢語。適當(dāng)使用漢語是必要的，進(jìn)行適當(dāng)漢英對比也是必要的，但不宜過多。

2.知識與能力的關(guān)系

語言知識是為交際能力服務(wù)的，是整個(gè)交際能力的基礎(chǔ)，學(xué)語言和學(xué)游泳是同樣的道理。如果只教會學(xué)生學(xué)游泳的知識和要領(lǐng)，而不讓其下水練習(xí)，那是永遠(yuǎn)也學(xué)不會的。反之，如果一開始就把初學(xué)游泳者扔到河中或大海里去，任其自然，恐怕沒有多少人能學(xué)到本領(lǐng)。所以，語法教學(xué)也同樣，在教學(xué)過程中要體現(xiàn)交際性，不但要“活學(xué)”，而且要會“活用”，“在用中學(xué)，在學(xué)中用”。所謂“活學(xué)”就是將語言結(jié)構(gòu)運(yùn)用到一定的語言情景中去。由此可見，語言形式不再是以機(jī)械的、枯燥的、無意義的形式來教學(xué)，而是要通過豐富多彩的、直觀的、真實(shí)的交際化的形式來教學(xué)。

3.聽說與讀寫的關(guān)系

聽、說、讀、寫，即通常所說的“四會”是中學(xué)英語教學(xué)的主要部分。它們是緊密聯(lián)系不可分割的。在教學(xué)中互相依存、相互促進(jìn)、相輔相成。沒有聽，就不可能有說，離開了說，聽也受到限制。只有聽懂了，才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)說，聽準(zhǔn)了才能說得對。聽是說的基礎(chǔ)，說是聽的提高。聽和說要一起抓，同時(shí)練，以聽保證說，以說提高聽。寫能加強(qiáng)讀，讀能促進(jìn)寫。讀是寫的基礎(chǔ)，要在讀的基礎(chǔ)上開展寫的訓(xùn)練。書讀得越多，寫起文章來就有詞、有句、有內(nèi)容。讀和寫要一起抓，使之相得益彰。真正做到聽說領(lǐng)先，讀寫跟上，使聽說讀寫教學(xué)的立足點(diǎn)，著眼點(diǎn)落到實(shí)處。

二、在重復(fù)講授英語語法的教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出如下幾種方法，收效甚好

1.反順序組合

動(dòng)詞→謂語動(dòng)詞→非謂語動(dòng)詞（不定式、分詞、動(dòng)名詞），這是學(xué)生過去學(xué)習(xí)英語動(dòng)詞的一般順序。學(xué)生過去對三種非謂語動(dòng)詞只是孤立地學(xué)習(xí)各自的具體用法，缺乏對它們的理論性的歸納，更沒有把它們和動(dòng)詞總體結(jié)合起來進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。根據(jù)聯(lián)系原則，有必要把上述的各個(gè)語法主體結(jié)合起來探索其本質(zhì)。但如果按照學(xué)習(xí)動(dòng)詞的一般順序進(jìn)行總和，又會使學(xué)生產(chǎn)生重蹈復(fù)轍的感覺。所以，我從非謂語動(dòng)詞的三種具體形式入手，歸納非謂語動(dòng)詞的本質(zhì)所在，進(jìn)而反向講授動(dòng)詞總體的情況以及它們之間的聯(lián)系。首先，強(qiáng)調(diào)非謂語動(dòng)詞也是動(dòng)詞，它們是動(dòng)詞總體中的組成部分，它們在動(dòng)詞中的地位是由于它們不能單獨(dú)作謂語所致。其次，非謂語動(dòng)詞并不是不能作謂語，而只是不能單獨(dú)作謂語，它與謂語動(dòng)詞結(jié)合也可以構(gòu)成謂語，從而使學(xué)生有新的感受。

2.中英翻譯比較法

我國近代外語教育學(xué)者莊啟說：“學(xué)習(xí)者既不能領(lǐng)略全文或悟會全義，必致以作己國文或操己國語之法作外國文或操外國語”。包天仁教授說：“不重視語言、文化的比較，我們的外語是很難學(xué)好的”。中英文相互間的翻譯比較和對照，是外語教學(xué)的重要手段。許多學(xué)生覺得英語難學(xué)，主要原因是找不出母語和英語之間的詞匯、句子結(jié)構(gòu)等的異同，從而受到母語思維模式的極大干擾。英語的定語就是一個(gè)很大的教學(xué)難點(diǎn)。如翻譯句子“我喜歡那張桌子?！苯^大部分學(xué)生都能準(zhǔn)確地翻譯成：“I like the table.”因?yàn)榇藘删浜唵尉涞闹杏⑽谋磉_(dá)方式都是相同的：主語+謂語+賓語。

3.類比溝通

在講授定語從句時(shí)，不是通過學(xué)習(xí)定語來掌握定語從句的性質(zhì)和用法，而是通過一個(gè)并列復(fù)合句，經(jīng)過轉(zhuǎn)換使之變成定語從句，在某個(gè)關(guān)鍵詞上下功夫，從另一個(gè)側(cè)面來說明之。例如：“This is Wang Ping and she studies English very well.”這是一個(gè)并列復(fù)合句，用連詞“and”把兩個(gè)簡單詞連接起來。如果我們用“who”這個(gè)詞來代替“and”和“she”，這個(gè)句子就變成了：“This is Wang Ping who studies English very well.”這樣就成了一個(gè)定語從句。由于句中的“who”代替了原句中的連接詞“and”和代詞“s-he”，所以“who”稱為關(guān)系代詞。替換后用“who”引導(dǎo)的這個(gè)句子就由原句中的能夠獨(dú)立存在的單句變成了一個(gè)主句的句子成份，這就是定語從句的性質(zhì)所在。

4.語法教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合

（1）創(chuàng)設(shè)交流情景，巧妙教學(xué)語法。動(dòng)詞的用法一直是罩在學(xué)生頭上的“緊箍咒”——學(xué)生最畏懼的就是它了。動(dòng)詞是英語的靈魂，可以說掌握了動(dòng)詞的用法，其它問題就可迎刃而解。高二下冊第15單元的話題是“Destinations（旅游景點(diǎn)）”，語法要點(diǎn)是復(fù)習(xí)非謂語動(dòng)詞。我設(shè)置了話題“Tra-vel（旅游）”，讓學(xué)生描述他們所去過的和想去的旅游勝地，要求談話中適當(dāng)用上非謂語動(dòng)詞。

（2）多唱歌曲，快樂學(xué)語法。歌曲演唱是語言學(xué)習(xí)的一種重要輔助手段。不會說粵語的人也能唱甚至愛唱粵語歌。我從中得到啟迪。如我在教“whatever， however， wherever”等詞的用法時(shí)，不少學(xué)生聽懂了，卻不會很好地應(yīng)用。我便教他們唱“Right Here Waiting”，當(dāng)他們反復(fù)高歌“Wherever you go， whatever you do， Ill be right here waiting for you；Whatever it takes， or how my heart breaks，……”這段歌曲后，對上述幾個(gè)詞的用法不再存疑惑。歌人人都愛唱，如果教師能好好利用這一特點(diǎn)，并使之與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生在輕松快樂中掌握語法，學(xué)習(xí)英語，其效果不言而喻。

三、結(jié)語

英語語法是重要的語言基礎(chǔ)知識，是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。我們既不能過分注重、也不能忽視語法教學(xué)。教師只要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教案，就一定能摸索出有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的英語語法教學(xué)路子，從而培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的綜合語言學(xué)習(xí)能力的和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[4]胡春洞主編.《英語教學(xué)法》，高等教育出版社，1999年版.

[5]章兼中.《培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語交際的能力》.《課程、教材、教法》，1997年第10期.