任莉

【摘要】教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。本文將任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中加以應(yīng)用，從任務(wù)的界定、任務(wù)的構(gòu)成和任務(wù)的階段三個方面進(jìn)行闡述，從前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言焦點(diǎn)三個活動階段結(jié)合具體的教學(xué)案例，探討大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)設(shè)計，旨在提高大學(xué)生的英語綜合能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 任務(wù)型教學(xué)法 教學(xué)設(shè)計

一、引言

教學(xué)設(shè)計主要是以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成教與學(xué)系統(tǒng)的“過程”或“程序”，從而對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計劃和有效創(chuàng)設(shè)。因此，在教學(xué)設(shè)計中選擇一種系統(tǒng)的教學(xué)方法，將課堂中的教學(xué)要素進(jìn)行有序合理的安排就顯得尤為重要。而任務(wù)型教學(xué)法作為語言教學(xué)中的一種有效系統(tǒng)教學(xué)方法，可以彌補(bǔ)大學(xué)英語教學(xué)中的不足。任務(wù)型教學(xué)設(shè)計（TBLTD）即在教學(xué)活動中，教師圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完教學(xué)成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。

二、任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching Approach）

Nunan認(rèn)為任務(wù)重點(diǎn)關(guān)注的是意義，而非語言形式；Willis指出語言學(xué)習(xí)涉及到交際與意義的建構(gòu)；學(xué)習(xí)的目標(biāo)是任務(wù)的完成；合作在完成任務(wù)的過程中是必不可少的；真實的任務(wù)離不開情境；總而言之，為學(xué)生設(shè)計的任務(wù)是以學(xué)生原有的學(xué)習(xí)水平為基礎(chǔ)，通過學(xué)生小組間的互助合作，在教師的指導(dǎo)下可完成的任務(wù)活動。同時還應(yīng)將學(xué)生原有的知識（knowledge）、能力（ability）和信息（information）等學(xué)習(xí)水平與目標(biāo)任務(wù)間拉開層次。

紐南認(rèn)為“任務(wù)”應(yīng)由六大要素構(gòu)成：任務(wù)目標(biāo)（task goals）、輸入數(shù)據(jù)（input data）、學(xué)習(xí)過程（learner procedures），教師（teacher）、學(xué)生角色（learner roles）和教學(xué)情境（settings）。對于這六個要素之間的關(guān)系，作者認(rèn)為教師在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中需要執(zhí)行以下任務(wù)：

1.教師首先教學(xué)目標(biāo)（task goals）選取任務(wù)型教學(xué)內(nèi)容。

2.輸入大量相關(guān)信息（input）。

3.設(shè)置教學(xué)情境（settings）。

4.分配學(xué)生角色（learner roles）。

5.監(jiān)控整個學(xué)習(xí)過程（learner procedures）。

英國語言學(xué)家Jane Willis（1996）在她的專著《Framework for Task-based Learning》中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)三個步驟：

1.前任務(wù)（Pre-Task）教師引入任務(wù)。

2.任務(wù)循環(huán)流程（Task-cycle）：任務(wù)（task）、計劃（planning）、報告（reporting）。

3.語言聚焦（Language focus），分析（analysis）、操練（practice）。

三、任務(wù)型教學(xué)設(shè)計

下面以任務(wù)型教學(xué)的三個步驟為框架，結(jié)合具體的教學(xué)案例來探究大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)。以《新視野大學(xué)英語讀寫教程II》（New Horizon College English）教材第一冊第三單元Section A A Good Heart to Lean On的課文教學(xué)為例，從課文的預(yù)習(xí)、理解和擴(kuò)展入手，設(shè)計了前任務(wù)（Pre-task）、任務(wù)環(huán)（Task-cycle）、語言聚焦（Language focus）三個階段，實現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)理論在實際教學(xué)中的運(yùn)用。

1.前任務(wù)（Pre-task）。在這個階段中，主要是為學(xué)生提供任務(wù)所需的相關(guān)背景知識，設(shè)置相關(guān)情境，引發(fā)學(xué)生對于任務(wù)主題的興趣。《A Good Heart to Lean On》該文以第一人稱“我”的視角回憶了跛腳的父親對“我”的影響。即：善解人意的包容之心、參與生活的堅強(qiáng)毅力、面對不幸的勇氣、積極樂觀的生活態(tài)度。在“我”成長的道路中是父親的“善心”一直引導(dǎo)著，讓“我”得到了心態(tài)上的平衡。Teaching Objective：1.Knowledge-oriented： students should master keywords and practical expressions.2.Ability-oriented：students should develop the writing skill of supporting general statements with details； students should promote the critical thinking ability by group discussion.3.Emotion-oriented： studentsshouldenhance the sense of responsibility in afamily； studentsshould reflect on the attitudes of treating parents，focus on father.

課前導(dǎo)入是課堂教學(xué)的熱身活動，教師應(yīng)緊扣主題，引起共鳴。在導(dǎo)入部分設(shè)計任務(wù)，出一些由易到難，循序漸進(jìn)的問題，巧設(shè)疑思，把學(xué)生引入到課文創(chuàng)設(shè)的情境中去。布置任務(wù)的過程中將全班分成若干小組（組內(nèi)異質(zhì)、組間均質(zhì)），讓小組成員參與其中，進(jìn)行討論，準(zhǔn)備活動。Ask students to discuss in groups and then answer the followingquestions：1.How many loves in our life？（Focus on family love） 2.Who is the man that loves you the most and you always rely on in your family？3.Can you use “FATHER” each letter making a new word describe father？4.How would you describe your father？5.Did you make some quarrels and conflicts with your father？ Do you understand him？

通過完成這個階段的任務(wù)，不僅使學(xué)生通過討論掌握相關(guān)“父愛”的內(nèi)容，通過探究與同學(xué)協(xié)商，掌握與課文話題相關(guān)的其他知識，以擴(kuò)大知識面，而且?guī)椭麄冄杆龠M(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.任務(wù)環(huán)（Task-cycle）。任務(wù)環(huán)由任務(wù)（task）、計劃（planning）和報告（reporting）三個階段組成。作者將以父親（main clue）和兒子（hidden clue）兩大線索設(shè)計任務(wù)：After learned the whole passage，students should think about the two questions：1.What is the father's good heart？ 2.Who leans on whom？

在這個階段，布置閱讀任務(wù)，學(xué)生以三到四人的小組為單位實施任務(wù)并討論呈現(xiàn)任務(wù)結(jié)果。學(xué)生分別從以下五個方面對父親的形象和兒子的情感進(jìn)行對比陳述（reporting）：父親的形象（Appearance and walk：severely crippled、very short、Halting）和兒子的情感體現(xiàn)（embarrassed、impatient）；父親的工作（How the father go to work？ work sick、never miss one day）和兒子的情感體現(xiàn)（help him in child wagon）；父親的勇氣（Courage ：never object pity）和兒子的情感體現(xiàn)（amazed）；父親的人生態(tài)度（Life Attitude ：active）和兒子的情感體現(xiàn)（regretful、missing）。在整個陳述的過程中運(yùn)用對比和比較的手法，對各小組進(jìn)行指導(dǎo)與輔助，也參與小組復(fù)述與分享，指導(dǎo)學(xué)生以PPT的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。

總結(jié)陳述：Answer the question： 1.Although father physically disabled mentally strong，his tolerance，persistence，courage and optimism life attitude moved me deeply.2.When we walked together，his hand was on my arm for balance，that means father needs sons physically support； At such times I put my hand on his arm to regain my balance，that means son needs father spiritual support.they lean on each other.在這個過程中，首先以學(xué)生不同小組整理歸納為主，接著通過小組交流進(jìn)行信息互補(bǔ)，最后整理匯總完成該任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的同時其成就感也在逐漸地累積，學(xué)生對英語語言的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望會因此高漲，會更加輕松愉快的接受新的知識，同時學(xué)生通過該項教學(xué)活動的實施可掌握大量新詞匯，在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言。

3.語言聚焦（Language focus）。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生的注意力主要集中在意義上而不是在語言的形式上。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師可通過設(shè)計教學(xué)活動和練習(xí)等后任務(wù)活動，強(qiáng)化鞏固課堂所學(xué)的語言知識要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對形式加以注意，從而使兩者達(dá)到平衡。

在對《A Good Heart to Lean On》的講解過程中，筆者通過多媒體教學(xué)手段展示文章的重難點(diǎn)詞匯和句型。具體教學(xué)過程如下：例如重點(diǎn)詞匯：coordinate、reluctance、envious、lean on 等。尤其是對于lean on的講解，作者設(shè)置了一些聯(lián)系學(xué)生實際的熱點(diǎn)問題：

1.When you are in trouble，who will you lean on？

2.In your daily life，what will you lean on heavily？

將詞組引入現(xiàn)代生活中“低頭族”（Phubbing）現(xiàn)象，給學(xué)生留下搜集“低頭族”這一熱點(diǎn)問題相關(guān)資料的任務(wù)，充分調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的熱情，讓學(xué)生在下一次英語課堂中勇于展現(xiàn)，積極發(fā)言。而對于重點(diǎn)句型的講解，這篇文章主要涉及到的是比較對比句型：While somebody is/ does…，somebody else is /does…；Unlike sb.else is/ does…，sb.Is / does…，以及著重強(qiáng)調(diào)句型：How sorry I was，how unworthy I was，how I regretted it.It is......that（who）.....，筆者通過對句型的講解和舉例說明，使學(xué)生能夠舉一反三并加以運(yùn)用。另外筆者還總結(jié)在文章中多次出現(xiàn)的比較和強(qiáng)調(diào)句型，提供例句翻譯參考供學(xué)生對照學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生對詞匯和句型的掌握。

通過任務(wù)（Pre-task）、任務(wù)環(huán)（Task-cycle）、語言聚焦（Language focus）三個階段的任務(wù)實施，進(jìn)一步給大家留下課后任務(wù)，進(jìn)行鞏固練習(xí)。通過這篇文章的學(xué)習(xí)，跟大家共同分享父愛短片，讓大家思考自己對于父親的態(tài)度。Reflect our own attitude towards father！進(jìn)而設(shè)置任務(wù)：Father did so much for us，but how much did we do for him？ Do we really know him？Ask yourself：1.Whats the fathers Birthday？2.Whats the fathers size of shoes？3.Whats the fathers best wish？ What are your Fathers Favorite Sayings？

總之，教師在完成任務(wù)的過程中要設(shè)法使學(xué)生處于情境真實的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的意義構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。

四、評價與反思

大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)設(shè)計提倡“以人為本、以學(xué)習(xí)為本”、體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心的教學(xué)原則，符合現(xiàn)代教學(xué)理念，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，在較大程度上提升了大學(xué)英語課堂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]林憲生.教學(xué)設(shè)計的概念、對象和理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究，2000（4）.

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*本文系2014年度河南省社科聯(lián)、經(jīng)團(tuán)聯(lián)調(diào)研課題《任務(wù)型教學(xué)在三本院校大學(xué)英語中的應(yīng)用研究》（SKL-2014-1380）成果。