朱淑芬

時代的進(jìn)步、社會的發(fā)展向教育提出了現(xiàn)代化的要求。而現(xiàn)代化是不斷發(fā)展、推進(jìn)的過程，不可能一步到位。21世紀(jì)的孩子與過去的孩子相比，他們的知識面越來越寬，求知欲越來越強(qiáng)，他們聰明、好動、調(diào)皮、好探索，不喜歡受老師、成人的束縛。我們需要對幼兒教育教學(xué)管理理念提出了新的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)管理思想與觀念，提升幼兒園教學(xué)管理能力勢在必行。

一、提升幼兒園教學(xué)管理的策略與實(shí)踐

幼兒園教學(xué)管理主體是有多層次的，能否較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展，最重要的還是要抓好幼兒園自身對教學(xué)的管理。而幼兒園對教學(xué)的管理中，最基礎(chǔ)的要素就是教師。只要緊緊抓住教師這個突出因素，教學(xué)的實(shí)施就能收到良好的效果。幼兒園對教師的培養(yǎng)可有如下做法：

（1）加強(qiáng)幼教師資培訓(xùn)，提高幼兒教師的教育素質(zhì)在充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)的新世紀(jì)，人們越來越深刻地認(rèn)識到教育對人類生存與發(fā)展的戰(zhàn)略意義。教育的成功，奠基在學(xué)前，師資是關(guān)鍵。教師的科學(xué)文化素養(yǎng)的提高有賴于幼教師資的培訓(xùn)工作，因而十分有必要不斷完善幼兒教師培訓(xùn)制度。加強(qiáng)幼教師資培訓(xùn)，提高幼兒教師的教育素質(zhì)是幼兒園教學(xué)管理改革與發(fā)展的客觀需要。

（2）用多種方式更新、轉(zhuǎn)變教師觀念幼兒園有必要引進(jìn)多種教育理念，采取“請進(jìn)來、走出去”的方法，讓教師外出進(jìn)修，或把專家請過來，聽取講座介紹，更新知識和教育觀念。同時到各地的名園取經(jīng)交流，積極幫助教師們開拓視野、轉(zhuǎn)變觀念、提高業(yè)務(wù)技能和專業(yè)水平。

（3）定期進(jìn)行研討與培訓(xùn)定期舉行專門研討會議，內(nèi)容一般是安排和落實(shí)幼兒園近期的活動，討論和總結(jié)上階段的各類工作，計(jì)劃和修訂下一階段的工作目標(biāo)和內(nèi)容。同時通過會議手段使得教師可以利用這個機(jī)會交流教學(xué)過程中的各項(xiàng)內(nèi)容。

二、變理念是提升幼兒園教學(xué)管理的基石

（1）以人為本，樹立新的兒童觀。新的兒童觀認(rèn)為，正視兒童在其年齡階段固有的未成熟性、可塑性、開放性、獨(dú)特性，同時兒童具有發(fā)展的、學(xué)習(xí)的、教育的潛能，且其發(fā)展具有可變性、階段性、個別性。新的兒童觀對幼兒園教學(xué)管理提出了新的要求：一是尊重兒童的人格尊嚴(yán)與合法權(quán)益。兒童與成人一樣，其人格的價值是等值的。二是發(fā)展兒童的獨(dú)立個性。

（2）全面兼顧，樹立和諧的發(fā)展觀。兒童的發(fā)展不是一朝一夕、一蹴而就的事，而是一項(xiàng)長期的、系統(tǒng)的、不斷反復(fù)的、循序漸進(jìn)的、全面的發(fā)展過程。就幼兒教學(xué)管理而言，每一個兒童都有自己的特點(diǎn)，兒童之間有很大的個體差異，而且年齡越小，差異越大，他們發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域、發(fā)展的起點(diǎn)、發(fā)展的速度和最終達(dá)到的水平都有著很大的差異。對此，教師要有耐心，尊重這一現(xiàn)象，同時能從幼兒的錯誤回答中尋找原因，進(jìn)而采取針對性的措施，不斷引發(fā)幼兒獲得正確的認(rèn)知，得到真正的發(fā)展。

（3）適當(dāng)放權(quán)，樹立新的教學(xué)管理觀。我的管理理念認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)實(shí)行動態(tài)管理并以之帶動教師行為方式的改變。具體而言，就是把教育過程決策權(quán)下放給教師，管理者在此扮演著與具體教學(xué)過程中的教師平等互動的角色，從而把握園所發(fā)展的大方向，實(shí)現(xiàn)有效管理。

（4）優(yōu)化硬件，樹立整體環(huán)境觀。《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會和條件?！笨梢姡h(huán)境是現(xiàn)代幼兒教育中不可缺少的重要因素。因此我們應(yīng)該樹立起一種整體環(huán)境觀，將凡是能有利于幼兒教學(xué)活動開展的內(nèi)、外部因素綜合起來，創(chuàng)設(shè)適合幼兒進(jìn)行教育教學(xué)管理活動的動態(tài)的、全面的、開放的環(huán)境。

三、多元化評價機(jī)制，完善教學(xué)管理的有效手段

在幼兒園教學(xué)活動評價中，教師要協(xié)調(diào)和處理好教學(xué)管理活動方案、教學(xué)管理活動實(shí)施效果和幼兒在教學(xué)活動中的發(fā)展水平之間的關(guān)系。

首先，評價機(jī)制經(jīng)?；?。對教學(xué)管理活動的評價應(yīng)該是老師們普遍的職能，它不但有利于老師各種能力的提高，同時也有利于老師把握教育發(fā)展方向，督促孩子的成長。其次，評價以提升孩子能力為方向。既要知道和掌握孩子當(dāng)前的能力，并為孩子下一步發(fā)展提供動力。再次，評價要以融入以及看重為前提，對孩子來說，每個人都有它的想法和個性，孩子之間個體差異非常明顯，同時年齡越小這種差異越明顯。作為教育者必須重視這些不同，盡量不要做橫向分析對比，應(yīng)該更多的發(fā)現(xiàn)他們在基礎(chǔ)能力上的優(yōu)勢。最后，要結(jié)合兒童實(shí)際評價孩子們的發(fā)展。

多年來，在幼兒園教育管理過程中，老師經(jīng)常使用是參考評價體系和作息時段劃分的評價類型。即診斷性評價和綜合性評價。老師常常在意剛開學(xué)時為了了解孩子的基礎(chǔ)現(xiàn)狀才進(jìn)行診斷性評價，然后就是學(xué)期快結(jié)束了開始了解孩子這學(xué)期發(fā)展的終結(jié)性評價。而對于孩子在探究領(lǐng)域的狀況，知道得很少，對于孩子每次探究行動中學(xué)到了什么和怎么學(xué)到的，重視都不夠。所以，評價機(jī)制就應(yīng)該針對運(yùn)動性、大范圍、客觀性的理念，學(xué)會關(guān)注并評價孩子們每天在園內(nèi)范圍活動中他們的智力能力的表現(xiàn)。通過觀察孩子的一舉一動，全面分析和把握他們的發(fā)展現(xiàn)狀，從而真實(shí)客觀地促進(jìn)老師素質(zhì)的提高和孩子的發(fā)展。