喬素芳

【摘 要】學前教育的質(zhì)量與孩子今后的發(fā)展聯(lián)系緊密，幼兒教育的重要性已得到高度認同，幼兒教育離不開幼兒園、教師和家長之間的配合，我國近些年也對家園共育做出了相應的研究并出臺了一系列的政策，國外對于家園共育的研究也由來已久，為了更好地促進家園共育活動的開展，本文就國內(nèi)外對幼兒園家園共育活動的研究進行一個簡單的比較分析，以為我們能夠更好地開展家園共育活動提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；家園共育；比較

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的頒布，學前教育三年行動計劃的推進，特別是《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的出臺與落實，使得我國的學前教育事業(yè)有了一個大的發(fā)展。國家和省市大力發(fā)展學前教育的現(xiàn)實，使社會上越來越多的家長認識到學前教育的重要性，意識到學前教育不是幼兒教育機構(gòu)單方面的事情；使幼兒教師意識到做好學前教育工作，不但需要自身過硬的專業(yè)素質(zhì)，而且需要幼兒園與家庭、幼兒教師與家長的通力合作，建立良好的教育合作伙伴關(guān)系，才能保障幼兒健康快樂的成長與發(fā)展。

一、國內(nèi)外家園共育活動研究的背景

1.國外依托家長使學前教育獲得良好發(fā)展的事實

關(guān)于家園共育活動在幼兒教育中的作用，許多著名的幼兒教育家對此有過精辟的論述。幼兒教育之父福祿貝爾強調(diào)：學校和家庭的一致，家庭生活和學校生活的一致，是這一時期完善的教育的首要和不可少的條件。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：兒童只有在學校和家庭這樣的條件下才能實現(xiàn)和諧的全面發(fā)展，兩個教育者不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育目的上，過程還是手段上，都不要發(fā)生分歧。瑞吉歐方案教學主張兒童的學習不是獨立建構(gòu)的，而是在諸多條件下，主要是在家長、教師和同伴的相互作用過程中建構(gòu)的，家長的參與和支持對瑞吉歐教育體系的建立起到至關(guān)重要的作用。

20世紀以來，發(fā)達國家頒布了系列與幼兒教育相關(guān)的政策法規(guī)，其中都在一定程度上闡明了家園共育對幼兒發(fā)展的重要性。如美國從20世紀60年代開展的“開端計劃”，該計劃強調(diào)家長對兒童的發(fā)展具有重要意義，家長應與幼兒園密切合作，共同教育兒童。英國政府于1997年推出了“確保開端”計劃，1998年推出“國家兒童照料戰(zhàn)略”，德國也非常重視家園合作，如巴伐利亞州《巴伐利亞學前兒童的陶養(yǎng)與教育計劃》內(nèi)容包括：“通過教育工作促進幼兒基本能力的獲得；實現(xiàn)家庭與學前教育機構(gòu)、學前教育機構(gòu)與小學間的銜接；建立和父母教育伙伴關(guān)系；加強學前教育機構(gòu)與專業(yè)機構(gòu)之間的合作等?！毙录悠?012年新修訂的幼兒園課程框架即《培養(yǎng)早期學習者——新加坡幼兒課程框架（2012年修訂版）》中也提到為家長設(shè)計手冊，使家長積極參與幼兒園活動中去，可見，國外幼兒教育在不斷加大幼兒園與家長的合作力度，以提高幼兒教育質(zhì)量，促進幼兒全面發(fā)展。

2.國內(nèi)學前教育領(lǐng)域?qū)覉@共育工作的逐步關(guān)注

近年來，我國對幼兒園家園共育工作也越來越關(guān)注?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中明確指出：“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴。應本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作。”《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中也提到：“幼兒園教師應與家長進行有效溝通合作，共同促進幼兒發(fā)展?！薄?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中也提及應注重加強幼兒園和家長的合作。由此可見，國家以政策文件的形式對家園共育工作提出了要求，這為保障幼兒的健康成長指明了方向。

華東師范大學李生蘭教授在家園共育領(lǐng)域的相關(guān)研究成果豐碩，其著作《幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究》、《幼兒園家長開放日活動的研究》等都對家園共育活動進行了深入探討。此外還有吳邵萍主編的《家園共同體的建構(gòu)——幼兒園家長工作的方法和策略》等，除了專家學者的研究，一線幼兒園教師也對幼兒園家園共育的內(nèi)容、途徑與形式、問題與對策等方面進行了一些實踐探討。

二、國內(nèi)外家園共育活動途徑的研究分析

調(diào)查表明，國內(nèi)外的家園共育的途徑主要包括以下兩種

1.集體交往途徑

我國家園共育所采用的集體交往途徑按使用次數(shù)的多少主要有以下六種：家長會、家長開放日、親子活動、家長委員會、家庭教育講座和家長學校。國外家園共育活動主要的途徑主要有以下三種：家長開放日、家長委員會和家長會。

比較中外家園共育的集體途徑，可以發(fā)現(xiàn)以下幾個特征：

（1）從數(shù)量上講，我國的集體途徑要多于國外。

（2）從形式上講，國內(nèi)外的集體交往途徑既有相同點，都設(shè)立了家長委員會，也有不同點，我國還開展了親子活動。

（3）從內(nèi)容上講，雖然同為集體途徑，但國內(nèi)外的實際運用情況卻不同。例如，同是家長開放日，我國每學期幼兒園只為家長開放一次，每次半天時間，而且會對進園家長數(shù)目進行限制。而在美國則是每天都像家長開放，家長可以隨時進班，也不會對人數(shù)進行限制。

2.個別交往途徑

我國個別交往途徑主要有以下11種：接送交流、家長園地、家庭訪問、電話交談、家園聯(lián)系冊、郵件交流、家園小報、家庭教育咨詢、幼兒園網(wǎng)站、家長援教和園長信箱。國外的個別交往途徑主要有以下十四種：接送交流、家長園地、家園小報、家長手冊、家長會談、家長信箱、幼兒園訪問、家長志愿者、家長便條、家園聯(lián)系冊、電話交談、幼兒園網(wǎng)站、郵件交流和家庭訪問。

比較國內(nèi)外個別交往途徑，可以發(fā)現(xiàn)以下幾個特征：

（1）從數(shù)量上講，國外個別交往途徑多于我國。

（2）從形式上講，國內(nèi)外的交往途徑有一些相似之處，如都選擇了接送交流、家長園地、電話交談和郵件交流。

（3）從頻率上來說，有些途徑在我國利用較多，如家庭訪問。有些在國外利用較多，如家園小報。

國內(nèi)外家園共育的途徑的運用顯示了以下幾個特點：①廣泛性，國內(nèi)外所選用的途徑方法都很豐富多彩，從而拓寬了家園共育的范圍，擴展了家園雙方互動的廣度。②深刻性：國內(nèi)外所選擇的途徑都相輔相成，既有家園雙方非面對面的交往，也有面對面的交往，鞏固了雙方合作的關(guān)系，也提高了家園共育的內(nèi)在質(zhì)量。

國外的家園共育注重家長與幼兒園雙向信息交流。教師與家長之間積極的相互溝通與交流，以做到相互配合和支持。而我國的有些幼兒園在開展家園合作時存在著單向交流的問題，教師只是向家長傳達信息。有的家長也會認為孩子在幼兒園的教育只是幼兒園的責任。不交流，合作效果就不好。因此，幼兒園與家庭應明確雙方共同的教育目標，相互交流、溝通。一方面，家長可以針對幼兒園的教育提出意見；另一方面，幼兒園要使家長了解幼兒在園生活的方方面面，認真考慮家長的意見和建議。希望本論文能夠為家園共育的更好開展提供幫助。

參考文獻：

[1][德]福祿貝爾著，孫祖復譯.人的教育[M].北京：人民教育出版社，1991：185

[2]幼兒園工作規(guī)程（1996）.1996年3月9日中華人民共和國國家教育委員會令第25號，第四十八條

[3]教育部教師工作司.幼兒園教師專業(yè)標準（試行）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2013：155頁