分層教學(xué)，讓英語課堂活了起來

張韋剛

【摘要】以分層教學(xué)的理念為指引，為各個層次的學(xué)生提供知識學(xué)習(xí)的平臺及能力提升的空間，“8333”課堂教學(xué)模式給學(xué)生提供了主導(dǎo)課堂的時間與實踐，分層教學(xué)為每一個孩子提供了展示的機會。

【關(guān)鍵詞】初中英語 分層教學(xué) 個體差異

分層教學(xué)，是指在教學(xué)過程中針對學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、智力水平、發(fā)展空間等差異，以及學(xué)生不同的個性特征與心理傾向，不同的認(rèn)知基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計多層次的教學(xué)目標(biāo)，分層實施、分層評價。

一、落實《課標(biāo)》精神，為分層教學(xué)尋求理論支撐

我校英語學(xué)科根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的精神，在學(xué)校推行的“8333”課堂教學(xué)模式下實施分層教學(xué)?！?333”課堂教學(xué)模式：“8”是8人一組，“3”三種課型——新授課、聽說課、閱讀課，“3”三個板塊——課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后鞏固；“3”三個時間段——根據(jù)3個板塊把40分鐘課堂分為10+20+10。

二、重視有效調(diào)研，為分層教學(xué)做好心理準(zhǔn)備

教師通過課改的培訓(xùn)和新理念與模式的運用，體會到了現(xiàn)代教育更多的強調(diào)人的發(fā)展的多樣化與不平衡性，強調(diào)教育應(yīng)該適應(yīng)每個受教育者的需要，強調(diào)社會對不同人才的需要。教師運用“8333”課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生感知新課改給課堂帶來的本質(zhì)變化，適時分層教學(xué)讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的陣地，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

三、落實各個環(huán)節(jié)，讓分層教學(xué)步步有章可循

1.掌握明暗兩條主線，讓教學(xué)方式充滿靈動。

（1）顯性分層：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度、認(rèn)知水平、能力發(fā)展空間，將學(xué)生劃分為樂學(xué)層，好學(xué)層和勤學(xué)層。樂學(xué)層：在提高自身知識水平、知識運用的能力同時，引領(lǐng)與指導(dǎo)其它兩個層次的學(xué)生共同學(xué)習(xí)英語；好學(xué)層：英語學(xué)習(xí)存在一定的依賴性，不能完全主動的完成學(xué)習(xí)任務(wù)；勤學(xué)層：基礎(chǔ)較弱，缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣和主動性，成績較差。

（2）隱性分層。在分組過程中，此分層方式在考慮學(xué)生意愿的情況下由教師主觀把握，在學(xué)習(xí)英語的進程中，學(xué)生的層次會因個人努力不斷發(fā)生變化，教師會因個體差異而提出不同的要求。

2.鼓勵自主互助發(fā)展，讓教學(xué)模式成為紐帶?！?333”課堂教學(xué)模式的精髓就是在實施分層教學(xué)的過程中，教師根據(jù)“同組異質(zhì)，合作互助，共同發(fā)展”的原則劃分小組，根據(jù)班級的各個層次的學(xué)生數(shù)量合理搭配。形成互幫互助、互相管理的格局，任務(wù)明確，層次分明，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

3.把好三個基本環(huán)節(jié)，把教學(xué)要求落到實處。初中英語分層教學(xué)的實施應(yīng)該貫穿于課前、課中、課后始終，與“8333”課堂教學(xué)模式互相補充，互為一體。以人教版七年級下第五單元Why do you like pandas？新授課為例：

課前預(yù)習(xí)：樂學(xué)層盡可能多地了解動物的名稱并用相關(guān)的形容詞描述喜歡或不喜歡的理由；好學(xué)層了解課本中動物名稱及相關(guān)句型；勤學(xué)層認(rèn)識課本動物名稱及本課的核心句型。

課中探究：（1）單詞是最基礎(chǔ)的知識點，此機會完全留給勤學(xué)層的同學(xué)，增強他們的自信心，獲得成就感。（2）設(shè)置一場小小辯論賽的活動。各個層次能力不同，所表達的內(nèi)容、深度與廣度不同，教師給予學(xué)生均等的機會，每一個層次的學(xué)生都得到有效的鍛煉，提高了口語與語言組織能力，達到能力升華的目的。（3）最后設(shè)置白板寫作活動，鼓勵好學(xué)層同學(xué)執(zhí)筆，樂學(xué)層同學(xué)修改，勤學(xué)層閱讀并理解，不同的層次有不同的任務(wù)，每一個層次的學(xué)生都獲得了不同層次的知識。

四、積極發(fā)現(xiàn)成效，讓分層教學(xué)體現(xiàn)生命活力

1.學(xué)習(xí)氛圍濃了。班里的每一個層次的每一個同學(xué)有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，大家在愉快的氛圍中去感受、學(xué)習(xí)與收獲英語語言知識，形成了良好的學(xué)習(xí)英語的氛圍。

2.競爭意識強了。通過顯性分層與隱性分層相結(jié)合的方式，在小組互助合作中相互促進，相互幫助，相互競爭。

3.英語成績高了。教師把課堂、時間還給了學(xué)生，極大地挖掘與調(diào)動了學(xué)生主觀能動性，課堂學(xué)習(xí)效率不斷提高，各個層次界限不斷模糊，差距不斷縮小，向著無層目標(biāo)邁進。以一個年級的主要數(shù)據(jù)為例：

五、及時總結(jié)反思，把分層教學(xué)推到更新高度

初中英語分層教學(xué)是關(guān)注個體差異，縮小兩極分化的新途徑。實踐證明，初中英語分層教學(xué)促進了各個層次的學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。教師以動態(tài)、發(fā)展的眼光看待學(xué)生，并對各個層次的學(xué)生進行動態(tài)管理，允許學(xué)生在完成最近發(fā)展目標(biāo)的同時，根據(jù)自身情況選擇彈性目標(biāo)，不斷為更高的層次而努力，切實體現(xiàn)初中英語分層教學(xué)的實效。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版集團，2011.

[2]葛祎敏.英語分層教學(xué)的三個階段.中學(xué)外語教育學(xué)[J].北京：中國人民大學(xué)書報資料中心，2015.