羅文華

一、學(xué)習(xí)作家的語言藝術(shù)，活學(xué)活用，培養(yǎng)學(xué)生深入文本、妙用語言的能力

例如：八年級上冊張岱先生的《湖心亭看雪》，筆者就曾引導(dǎo)學(xué)生深入文本，并借鑒本文的寫法，一步一步為本文擬出一副對聯(lián)：

臘月西湖雪大天山云水皆滅一統(tǒng)色唯余痕影

更定湖亭人癡主客童傭共飲三大白難解孤獨(dú)

二、利用教材的精彩構(gòu)思或片段，訓(xùn)練學(xué)生的仿寫能力

九年級下冊第一單元是詩歌單元，筆者就曾引導(dǎo)學(xué)生借鑒余光中《鄉(xiāng)愁》的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生寫詩歌。如，學(xué)生作品《母子情》——

小時(shí)候

母親是我床頭的一盞溫馨的明燈

我在床沿上挑燈夜讀

慈愛的母親陪著我納鞋底、縫睡衣

長大后

母親是我崇懷于心的思念

我在校園拼命苦讀

勤儉的母親在家中任勞任怨

后來呀

母親是我夢中殷殷的牽掛

我常常把你呼喚

慈祥的母親盼兒早歸，訴說衷腸

而現(xiàn)在呀

年邁的母親是我心中深深的眷戀

我一生拼搏為您爭光

母親因我而喜氣洋洋！

母愛，是一片似錦的繁花，

清香溢滿全天下兒女們的心房！

臺(tái)灣游子呀

你何時(shí)才能回到祖國母親的身旁？

在人教版初中語文教材中有很多運(yùn)用語言的典范片段，值得細(xì)細(xì)品味和模仿借鑒。例如，人教版七年級下冊《從百草園到三味書屋》第二段中“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味?！?/p>

仿寫句1：不必說語文課上清麗的唐詩，婉約的宋詞，哀怨的元曲，情節(jié)跌宕的明清小說；也不必說數(shù)學(xué)課上結(jié)識(shí)的世故的圓，固執(zhí)的三角，多情的四邊形，直率的線。單是那蹦蹦跳跳的體育課，就令我著迷。（以表現(xiàn)對學(xué)科的熱愛為主旨）

仿寫句2：不必說那散步時(shí)還跟別人吟詩作對的爺爺，也不必說那邊干活邊哼著小曲兒的爸爸，單是那走起路來還手舞足蹈的才三歲的小弟弟，就讓你樂開花。（以表現(xiàn)家庭生活為主旨）

三、利用教材的空白處，訓(xùn)練學(xué)生的想象力

例如，九年級下冊第三單元王鼎鈞《那樹》中有一段“老樹是通靈性的，它預(yù)知被伐，將自己的災(zāi)禍告訴體內(nèi)的寄生蟲。于是弱小而堅(jiān)忍的民族，決定遠(yuǎn)征，一如當(dāng)初他們遠(yuǎn)征而來。每一個(gè)黒斗士在離巢后，先在樹干上繞行一周，表示了依依不舍”。（可以讓學(xué)生想象“依依不舍”的場面，說一說螞蟻和大樹互相傾訴了什么，作者為什么要描寫這種特異現(xiàn)象。）

在教學(xué)過程中，也可以跨越時(shí)空，讓學(xué)生想象一下《呂蒙巧勸方仲永》的情景，不僅進(jìn)一步熟悉了文本，掌握了本文的語言風(fēng)格，還豐富了學(xué)生的想象力。

呂蒙巧勸方仲永

劉君方

一日，呂蒙見方仲永于集市，與眾人無異，深感痛惜，愿勸其復(fù)學(xué)。

呂蒙曰：“吾聞卿幼時(shí)才時(shí)過人，天資聰慧，不知卿如今為何泯然眾人?！?/p>

仲永曰：“好漢不提當(dāng)年勇，將軍莫為我這無用之人費(fèi)煞心了?！?/p>

蒙曰：“卿可知泯然眾人之因乎？”

仲永曰：“不知?！?/p>

蒙曰：“卿固泯然眾人，乃卿受于人者不至也，卿若始就學(xué)，自可復(fù)賢于材人?！?/p>

仲永曰：“晚矣，吾已錯(cuò)失應(yīng)學(xué)之時(shí)，今復(fù)再學(xué)之年，晚矣。”

呂蒙曰：“卿之所言差矣，吾學(xué)之時(shí)，已過不惑之年，卿如今尚初弱冠，乃學(xué)之良機(jī)?！?/p>

仲永曰：“卿之所言甚是，吾自當(dāng)遵從。”

仲永乃始就學(xué)，及呂蒙復(fù)見仲永，與其議論，大驚曰：“卿之才華遠(yuǎn)勝于吾?！敝儆佬υ唬骸扒涑跹贼斆C見事晚乎，而今，卿亦見事晚乎。”兩人皆大笑，結(jié)友而別。

四、利用教材的分歧點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力

在語文教材中，有一些存在爭議的觀點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，借此訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

例如，人教版七年級下冊第一單元中安徒生的《丑小鴨》一文，就出現(xiàn)了這樣一句話“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關(guān)系。”，當(dāng)時(shí)，學(xué)生就提出了質(zhì)疑，并列舉了教材中的事例來反駁作者的觀點(diǎn)：方仲永五歲時(shí)就能寫詩，且能指物作詩立就，但因?yàn)楹筇斓牟慌?，最后變成了平庸之輩?/p>

筆者于是因勢利導(dǎo)，立即組織全班同學(xué)進(jìn)行辯論。正方：是金子一定會(huì)發(fā)光的！反方：是金子不一定會(huì)發(fā)光的！

真理越辯越明，經(jīng)過辯論，學(xué)生終于懂得了作者的用意：“一個(gè)人無論地位如何，環(huán)境如何，只要心懷理想，并不懈努力，總能實(shí)現(xiàn)理想。”給人鼓勵(lì)，催人奮進(jìn)！

充分利用教材，用心挖掘教材中的閃光點(diǎn)，就一定能從這座金礦中發(fā)現(xiàn)更多的教學(xué)資源，不斷提升學(xué)生的各項(xiàng)語文能力！