郭文正

【摘 要】

大學英語是應用型本科院校人才培養(yǎng)體系中的一門重要基礎課程。應用技術型地方本科高校在大學英語教學上，應以提高大學生英語的實際應用能力為目標，通過論證，以培養(yǎng)技術應用能力為基礎來設計學生的大學英語知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案，以“應用”為主旨和特征構建大學英語課程和教學內(nèi)容體系。該研究可以為應用技術型地方本科高校的大學英語課程定位和人才培養(yǎng)方式提供具有參考價值的現(xiàn)實依據(jù)。

【關鍵詞】

大學英語 應用技術型大學 地方本科 課程設置

2014年，教育部醞釀啟動高校轉型改革，加快推動地方普通高等院校向應用技術型大學發(fā)展，走培養(yǎng)符合地方產(chǎn)業(yè)升級和公共服務發(fā)展需要的高層次技術技能人才之路。河南省從資金和政策等多個層面支持我省地方高校的轉型，平頂山學院作為一個新生本科的地方性高校也在積極響應國家的政策。然而，轉型就要求高校對其人才培養(yǎng)模式進行轉變，這一轉變必然導致其對現(xiàn)有的傳統(tǒng)課程進行優(yōu)化調(diào)整，以更加適合應用技術型人才的培養(yǎng)方案。

本科應用型人才有其特定的知識結構、層次和學術水平，不同于傳統(tǒng)的本科人才，其培養(yǎng)模式在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)途徑和質量監(jiān)控等方面有其特點，是一種全新的高等教育人才培養(yǎng)模式。在培養(yǎng)規(guī)格上，傳統(tǒng)普通本科院校主要培養(yǎng)的是學科型、學術型、研究型人才；應用本科院校則培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性人才。在培養(yǎng)模式上，應用型本科院校則以培養(yǎng)技術應用能力為基礎來設計學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內(nèi)容體系。

一、發(fā)展現(xiàn)狀

根據(jù)2013年11月中國教育科學研究院課題組的《地方本科院校轉型發(fā)展研究報告》所述，地方本科院校在“課程體系建設與教學內(nèi)容改革”方面“難度大、任務艱巨”，主要存在的問題是地方已轉型高校的“現(xiàn)有課程體系，與傳統(tǒng)的‘學術型課程體系區(qū)分度不十分明顯，這將“阻礙轉型高校未來的內(nèi)涵發(fā)展”。[1]大學英語作為高等學校重要的基礎課程，在促進高等教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質量和大學生發(fā)展方面發(fā)揮著重大作用。一方面，隨著我國開放程度的不斷加深與大數(shù)據(jù)時代的信息傳遞的加速，英語在應用型人才的現(xiàn)階段培養(yǎng)和長期發(fā)展中起著至關重要的作用；另一方面，傳統(tǒng)學術型大學的公共英語課程設置與英語作為一門工具在實際專業(yè)領域中的應用尚存在一定的距離。

大學英語原有的課程體系特點是根據(jù)語言技能將大學英語課程分解為讀寫課程、聽說課程。從英語教學的現(xiàn)狀來看，全國大學英語的課程設置基本都采用綜合性的大學英語教程，進行讀寫加聽說的教學模式，讀寫部分占總課時的3/4 比例，而聽說部分占1/4。在應用技術型本科院校新的課程體系構建過程中，做好大學英語教學與學科英語教學的銜接，形成獨特的英語知識框架體系和綜合素養(yǎng)結構是課程設置改革的重要領域。

目前國內(nèi)本科應用技術型院校做的比較好的大學有深圳職業(yè)技術學院、天津職業(yè)技術師范大學、浙江商業(yè)職業(yè)技術學院、黃淮學院等，這些學院在大學英語課程設置上提出了不同的改革方案。深圳職業(yè)技術學院提出以“工學結合、能力為本”的職業(yè)教育理念為指導，將職業(yè)外語的課程分為基礎篇、行業(yè)篇、專業(yè)篇和素質篇四部分，基礎篇和行業(yè)篇屬于必修課的范圍，而專業(yè)篇和素質篇則屬于選修課的范圍。[2]天津職業(yè)技術師范大學制定了“卓越師資班培養(yǎng)計劃”，其大學英語教學倡導采用啟發(fā)式、任務式的教學方法。[3]浙江商業(yè)職業(yè)技術學院提出 “公共英語課程應該以就業(yè)為導向、以實用為目的、以行業(yè)為背景進行改革”，根據(jù)該學院專業(yè)設置開設了行業(yè)英語課程：《商務職業(yè)英語》《旅游職業(yè)英語》《電子商務職業(yè)英語》和《財經(jīng)職業(yè)英語》，課程組與企業(yè)合作，開發(fā)并出版了四本行業(yè)英語教材。[4]黃淮學院的大學英語教學在2013年改革為分段教學，其相應的課程設置為：一年級通識教育，即基礎英語階段。二年級個性化教育，即大學英語選課階段，設有托福、雅思等出國培訓班，考研英語輔導班，就業(yè)口語、聽說班，學生可以根據(jù)自身需求選班上課。該階段還設有基礎英語教學的延續(xù)課程，幫助英語知識薄弱的學生繼續(xù)夯實基礎知識。 三年級是專業(yè)教育階段，即針對不同專業(yè)開設相應的專業(yè)英語。

二、擬解決的科學問題

縱觀以上四所院校的大學英語設置可以看到，深圳職業(yè)技術學院以職業(yè)英語為切入點，將課程分為四大類。天津職業(yè)技術師范大學“卓越計劃”則強調(diào)大學英語教學方法的改革；而行業(yè)英語是浙江商業(yè)職業(yè)技術學院大學英語教學改革的亮點；黃淮學院的大學英語課程則在適當保留原有基礎英語的同時，開辟了個性化教育和專業(yè)英語教育。

由于各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展程度的不同，院校之間的大學英語課程設置也不同。這些課程設置以及教學改革有很多是可以借鑒的，但卻不能全盤接收。例如，深圳職業(yè)技術學院是國內(nèi)最早獨立舉辦高等職業(yè)技術教育的院校之一，主要依托珠三角產(chǎn)業(yè)發(fā)展來培養(yǎng)復合式創(chuàng)新型高素質高技能人才，其大學英語課程設置雖然比較完備，但區(qū)域性特征較為明顯，主要服務于珠江三角洲的經(jīng)濟建設和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。天津職業(yè)技術師范大學是我國最早建立的以培養(yǎng)職業(yè)教育師資為主要任務的普通高等師范院校，其大學英語課程的設置主要服務于教育師資行業(yè)人才的培養(yǎng)。浙江商業(yè)職業(yè)技術學院主要是服務浙江區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整，培養(yǎng)現(xiàn)代服務業(yè)高素質、高技能人才，在大學英語的設置上著眼于當?shù)氐男袠I(yè)發(fā)展。黃淮學院是2004年新升本科院校，2013年被教育部確定為應用技術大學改革戰(zhàn)略研究試點院校，其大學英語課程設置有所改革，但仍處在探索實驗階段。

通過對各個院校的特點進行深入分析和研究，可以嘗試發(fā)現(xiàn)其改革的共性與特性，以便更好地認識大學英語在應用技術型大學中的課程定位和人才培養(yǎng)作用。同時，結合中原經(jīng)濟區(qū)的實際情況，嘗試提出適用于河南省應用技術型地方本科高校尤其是平頂山學院的大學英語課程體系的基本框架以及其所屬課程的基本要求，為我省應用技術型地方本科高校大學英語課程設置提供可借鑒的實踐模式，幫助其在轉型中有效的進行大學英語教學改革，幫助提高學生的應用技術能力。

三、關鍵領域

1. 理論研究

研究過程中要充分了解應用型人才的培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)模式，了解社會及用人單位對所需人才在英語各方面能力掌握的要求，橫向對比研究國內(nèi)應用型大學——尤其是地方應用型大學——較為成功的辦學案例，從中找到大學英語課程設置的可借鑒性經(jīng)驗。同時，還要縱向了解國家教育部尤其是大學英語教學指導委員會在不同階段對大學英語教學提出的要求和指導性意見。通過論證，以培養(yǎng)技術應用能力為基礎來設計學生的大學英語知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案，以“應用”為主旨和特征構建大學英語課程和教學內(nèi)容體系。這是理論研究階段，也是該研究得以順利展開的基礎和關鍵領域。

2. 理論應用于實踐

在理論研究和實踐考查的基礎上，初步建立新型的大學英語課程體系。之后選出特定實驗班，按照新的大學英語課程體系開展教學實驗，通過過程監(jiān)督、調(diào)查訪談、數(shù)據(jù)收集和整理，不斷調(diào)整課程體系相關內(nèi)容，力求使新的課程體系更加科學。這是一個理論應用于實踐的階段，也是一個過程研究階段，該階段會因為社會、學校、學生、教師等因素，出現(xiàn)各種變量和不可控因素，但是，這更是檢驗新的大學英語課程體系是否適應于應用技術型地方本科高校培養(yǎng)方案的關鍵，也是檢驗該體系是否具有實際可操作性的關鍵。作為該研究的一個重點和難點，這一過程要求研究成員有一定的預見性和應變性。

四、結 語

大學英語是應用型本科院校人才培養(yǎng)體系中的一門重要基礎課程。應用技術型地方本科高校在大學英語教學上，應以提高大學生英語的實際應用能力為目標，對原有的課程體系進行改革，在知識、能力、素質的培養(yǎng)上務必體現(xiàn)英語的應用性和實用性，與學生所學專業(yè)和就業(yè)相結合。應用技術型高校大學英語課程體系的建設與改革問題是新升本地方院校普遍面臨的難題，因此，研究成果不僅能解決平頂山學院和所在地區(qū)高校的問題，而且能夠惠及河南省以及全國的同類院校，為應用技術型地方本科高校的大學英語課程定位和人才培養(yǎng)方式提供具有參考價值的現(xiàn)實依據(jù)。

【參考文獻】

【1】應用技術大學（學院）聯(lián)盟 地方高校轉型發(fā)展研究中心：地方本科院校轉型發(fā)展研究報告，2013

【2】金其斌.高職公共外語的課程設置——一深圳職業(yè)技術學院為例【J】.深圳職業(yè)技術學院學報，2011（2）

【3】劉家嘉.任務式教學法在“卓越師資班”大學英語教學中的應用【J】.中國輕工教育，2012（5）

【4】趙艷霞，諸葛霄.基于就業(yè)導向的高職公共英語教學改革——以浙江商業(yè)職業(yè)技術學院為例【J】.考試周刊，2012