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      困境中的思索

      2015-05-30 10:48:04李曉琴
      新課程學習·上 2015年4期
      關鍵詞:幼兒教師幼兒園家長

      李曉琴

      2009年,民樂縣逐步開始撤點并校,各農(nóng)村小學五六年級學生都被合并到鎮(zhèn)中心所在的寄宿制小學。這為教育經(jīng)費的統(tǒng)籌安排、教育資源的充分發(fā)揮以及學生綜合素質的提高提供了更好的保障。但同時,撤點并校后許多農(nóng)村完全小學都變成低年級教學,隨之改變的是原學校部分業(yè)務能力強的教師都抽調到鎮(zhèn)中心小學或縣城直屬學校,使師資力量本就薄弱的鄉(xiāng)村小學更是雪上加霜,也使農(nóng)村本就薄弱的學前教育更是舉步維艱。在此背景下,各村條件較好的家庭為了讓幼兒享受到更好的教育,在縣城租房或買房,由爺爺奶奶或媽媽專人負責,接送孩子就讀于縣城私立幼兒園或公立幼兒園;還有一部分幼兒借住在親戚家就讀于城鎮(zhèn)幼兒園。這一切導致農(nóng)村小學附屬幼兒園幼兒人數(shù)驟減,很多幼兒園只有3~15個幼兒,無法設立三年制幼兒教育,只能是3~5歲的孩子通通在一個班——學前班就讀。這種附屬于農(nóng)村小學的學前班或幼兒園,其各方面都與真正的學前教育機構相去甚遠。

      一、引人深思的教育教學方式

      1.低素質且不穩(wěn)定的教師隊伍制約著學前教育的發(fā)展

      合班并校后,原來的完全小學變?yōu)榻虒W點,一般設有一至四年級和學前班,每個班的學生都在5~15人左右,全校學生總數(shù)在50人左右,大一點的學校達到70~80人。這樣的人數(shù),依據(jù)教師配備標準,4~6名教師就足夠了??梢茨昙壟鋫浣處?,每位教師要任小學班三門主課(語文、數(shù)學、英語),同時還要擔任一些副課及兼職工作。在此背景下,出現(xiàn)了三種情況的幼兒教師:有的學校教幼兒班這種清閑工作由老教師擔任,教什么,怎么教,都由教師根據(jù)自身情況決定。因為幼兒班不考試、不評比,有的學校為解決師資緊缺問題,低薪聘請一些剛剛畢業(yè)沒找到合適工作的大學生擔任幼兒教師。對于這些被聘者來說,他們的未來不在這里,這兒僅僅是漫長人生路上的一個驛站、一個跳板。在管理孩子的同時,他們用更多的精力來學習自己的專業(yè)知識,為一份新的工作而努力著。有的學校幼兒教師是交叉代課,既要擔任小學班的課,又要擔任幼兒班的課。因為幼兒班教學質量的考核不那么嚴格,而小學班每年的考試成績決定著教師在領導、同事眼中的能力大小……此種情況下,教師只能將更多的精力放在小學班。這種沒有專業(yè)的幼教知識且“三心二意”的教師隊伍,嚴重制約著農(nóng)村學前教育的發(fā)展。

      2.小學化傾向嚴重的教學方式影響著幼兒身心健康和成長

      師資力量的薄弱,使本來對學前教育存在錯誤認識的家長更是疑慮重重:這個幼兒班行嗎?這個教師行嗎?而消除這些疑慮的唯一方式便是回家看看孩子今天學了幾個字,會數(shù)幾個數(shù)了。這種情況衍生出了這樣的教學目標:“掌握漢語拼音聲母、韻母及其組成的音節(jié),會認80個常用的漢字,會寫40個常用的漢字,掌握幼兒大班教材語言領域所涉及的內容”。農(nóng)村學前教育嚴重偏離了以游戲為主要活動的基本規(guī)律,在看管好孩子、不發(fā)生安全事故的前提下,讓孩子會寫字,“把手寫順,上一年級就不吃力了”成了家長和老師共同的目標,“注入式”“填鴨式”的教學方法每日上演,有的甚至布置書面作業(yè)或者家庭作業(yè),學前教育的特殊性喪失殆盡。這些3至5歲的幼兒,他們正處于天真爛漫的玩耍階段,還不具備系統(tǒng)學習的能力,過早地強制灌輸知識,不但使他們產(chǎn)生厭學和恐懼的情緒,還扼殺了孩子的想象力。

      3.背道而馳的學前教育嚴重影響了幼小銜接

      這樣的學前教育,使初入一年級的孩子形成了兩極分化:一部分在縣城上過正規(guī)幼兒園的孩子根據(jù)教學進度學習課堂紀律,學習拿鉛筆寫字的姿勢,循序漸進地接受知識;另一部分上過農(nóng)村學前班或幼兒園的孩子已經(jīng)學習完了拼音,認識了許多字,會寫一部分的字。課堂上,他們沾沾自喜、左顧右盼,根本不去聽老師講了什么。而事實上,他們雖然會寫字,但寫字的方法、筆順規(guī)則大都隨心所欲、胡亂勾畫。重復教育,會養(yǎng)成孩子不動腦、不思考的不良習慣。

      二、發(fā)人深省的留守幼兒教育

      案例一:“不要,不要上學”,校門外撕心裂肺的哭聲讓老師們搖頭嘆息,五歲多的男孩浩×,不停地捶打著他的奶奶,老人無奈地笑著:“讓娃娃打,讓娃娃出出氣”……

      這是早晨上學經(jīng)常上演的一幕,每天浩×都要“出出氣”才能哄到學校。在學校里,他就像一枚小小的人體炸彈一樣,隨時會爆炸,隨時會傷及其他幼兒。他的父母都在新疆打工,爺爺奶奶總覺得虧欠了孩子,“出出氣”是爺爺奶奶的一種補償,他們對于這個小皇帝唯命是從,沒有任何人敢批評他。

      案例二:操場上,絢×一人呆呆地站著,看著玩耍的孩子們。有小伙伴過來拉她,她扭著身子不去,老師過去與她說話,她一言不發(fā)……

      絢×的父母在新疆開了一間雜貨店,生意忙,一兩年回家一次,絢×與奶奶及姑姑一家住在一起。據(jù)她奶奶說,即使父母回家,她也不會與父母親近,更不要說與父母睡在一起。一度,她喜歡將奶奶稱呼為“媽媽”。

      “留守兒童”,一個過于敏感的詞語,它是社會發(fā)展中產(chǎn)生的一個畸形群體。他們的存在,對快速發(fā)展的經(jīng)濟是一個大大的諷刺?!懊舾小⒆运?、內向、孤僻、暴力、自卑、不合群、沖動易怒、焦慮緊張”等標簽貼在了他們身上。0至6歲,在最需要父母愛的時候,他們得到的是隔代長輩的愛——溺愛;在最需要父母引導的年齡,他們或被放縱,或被忽視。留守幼兒在我縣各村都有,且數(shù)量驚人。

      三、亟須改善的硬件設施

      我縣農(nóng)村許多附設在小學內的學前班,基本沒有獨立的園舍,只是一間教室、一間寢室而已。沒有專門的玩具、幼兒圖書、錄音機、電子琴等教學資料和設備,更別說手工區(qū)、玩具區(qū)了。一間教室,幾張桌椅板凳,就囊括了所有。幼兒在校期間自己的指頭、手絹、兩三本幼兒課本成了他們最好的玩伴,他們獲取信息的渠道狹窄、原始。在他們智力發(fā)育最快的年齡,卻被形同虛設的幼兒園教育荒廢了,長此以往,必會惡性循環(huán)。

      四、因地制宜地改進措施

      “教育公平”是我們每個人的理想。可是,當一個地方的經(jīng)濟、文化無法達到相應的水平,一味地抱怨是無用的。如何“自救”,如何用自身的能力去努力改變,使我縣農(nóng)村學前教育更專業(yè)化,更符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律,我有以下建議:

      1.充分利用農(nóng)村現(xiàn)有資源,改變學前教育授課方式,給農(nóng)村幼兒一片快樂的天地

      根據(jù)農(nóng)村小學空閑教室多、室外活動面積大的特點,可以從以下幾方面做起。

      (1)借助家長,提供教學設施,拓寬學習場地

      請家長將家中廢棄的麻袋裝上適量的麥草來頂替塑膠草坪,這樣,游戲中孩子可以隨意爬摸滾打,不必擔心跌傷;為幼兒開辟一塊玩沙區(qū),請家長提供沙子、小鏟子、小桶子等玩具;讓家長捐出孩子的玩具及圖書,設立公共玩具區(qū),開設模擬的玩具店。

      農(nóng)村不缺藝術家,而一些老爺爺老奶奶更是身懷絕技,他們當中一些人每天的任務只是接送孩子上下學。在自覺自愿的前提下,聘請他們與我們某一時間段的專業(yè)老師和幼兒一起活動。如聘請編織老師,利用狗尾巴草、馬蓮葉、樹枝條等植物編織花環(huán)、草帽、動物等;聘請手工制作老師,利用樹葉、花、植物種子、動物羽毛制作、拼貼美工作品;利用泥巴教孩子泥塑;利用小剪刀、紙片教孩子剪紙……

      (2)借助傳統(tǒng)游戲,拓寬教學內容,發(fā)展孩子各種能力

      如“過家家”的游戲,既提高了孩子語言表達能力,又培養(yǎng)了孩子的文明禮儀;爬樹活動可以訓練孩子的體能及手腳協(xié)調能

      力;捉蝴蝶、玩泥巴有利于孩子動作的發(fā)展,以形成活潑開朗的

      性格。

      (3)充分發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢,靈活選用教材,貼近幼兒生活

      農(nóng)村有自己得天獨厚的條件,可以充分利用自然環(huán)境教給幼兒動物、植物、自然、日常生活等粗淺知識,體現(xiàn)出農(nóng)村幼教的特點。如教學鄉(xiāng)土民謠,發(fā)展幼兒語言能力;觀察或飼養(yǎng)小動物,如小雞、小狗等,培養(yǎng)孩子關心、愛護小動物,促進幼兒情感發(fā)展;觀察四季,認識風、霜、雨、雪、雷、電等自然現(xiàn)象;觀察田野農(nóng)作物生長情況,在校園學農(nóng)基地種植土豆、小麥等農(nóng)作物,讓孩子參與簡單勞動,既培養(yǎng)了孩子的勞動意識,又讓孩子懂得糧食來之不易。

      2.定期舉辦家長培訓,引導家長正確認識學前教育

      教育,只有取得了家長的認可,才能走得更遠。所以,我們應該引導家長拋棄“在學校‘瘋玩不如在家待著”的錯誤思想,讓其認識到學前教育的重點是讓孩子在快樂的活動中開發(fā)其本身已有的潛能,使孩子的體能、想象力、社交能力、記憶力、語言能力都得到提高。讓家長真正理解并支持幼兒教育。

      同時,還應時常與留守幼兒的監(jiān)護人進行溝通交流,進行適當?shù)呐嘤?,讓其明白“吃飽、穿暖”僅僅是人最基本的需求,培養(yǎng)孩子健全的人格、進取的精神才是關鍵,作為監(jiān)護人,應該給孩子正確的引導與愛。

      3.加強對幼兒教師的培訓

      農(nóng)村幼兒教師思想落后、素質低下是多方面原因造成的。在學校資金允許、教師精力許可范圍之內,可以采取以下方式進行提高。

      (1)訂閱關于幼兒教育的報紙雜志,組織教師學習相關知識,改變教師思想觀念,不再一味地迎合家長

      (2)派教師外出學習,改變教師授課方式

      (3)設立激勵機制,提高教師教學熱情

      可以通過學校領導考核、征求家長意見等方式,對幼兒教師進行考核,肯定其成績,促進教育質量的提高。

      總之,我縣地處偏遠山區(qū),受各類條件制約,農(nóng)村幼兒教育“慘不忍睹”。農(nóng)村幼兒同是祖國的花朵、未來的棟梁,我多么希望他們不因不健全的農(nóng)村幼兒教育輸在起跑線上。

      參考文獻:

      張麗.論學前教育的重要性[J].中小學教育,2012(8).

      注:甘肅省教育科學‘十二五規(guī)劃課題,課題批準號:【2012】GSG228。

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