小學(xué)音樂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的辦法淺議

王婉婷

我想，每一個(gè)音樂教師都有過這樣的經(jīng)歷：當(dāng)你為幾近完美的課堂預(yù)設(shè)和構(gòu)思洋洋得意、胸有成竹時(shí)，卻被課堂的突發(fā)狀況澆了一盆冷水；當(dāng)你正在自己編織好的理想教學(xué)進(jìn)程中自我沉浸、

盡情揮灑時(shí)，卻被學(xué)生的意外狀況給予當(dāng)頭棒喝；當(dāng)你還在絞盡腦汁地用自己設(shè)計(jì)好的“亮點(diǎn)”吸引學(xué)生時(shí)，卻在不經(jīng)意間被學(xué)生的斑斕色彩所擊敗。這期間，有學(xué)生的“節(jié)外生枝”，有教師的“措手不及”，同樣也有學(xué)生的“個(gè)性思維”和教師的“意外之喜”。而這些個(gè)性思維的迸發(fā)和意外之喜的降臨，才是我們音樂教學(xué)中不斷生成的“珍寶”。

動(dòng)態(tài)生成，即要求教師以動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂的教學(xué)，是新課程改革的核心理念之一。在新課改的要求下，我們小學(xué)音樂課堂不僅提倡動(dòng)態(tài)生成，期待動(dòng)態(tài)生成，而且還應(yīng)該不斷地探索動(dòng)態(tài)生成，為我們的音樂課堂增光添彩，綻放活力。

以下筆者在教學(xué)實(shí)踐中對小學(xué)音樂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的幾點(diǎn)探索和嘗試，拋磚引玉：

一、創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)生成的氛圍

沒有民主、平等的教學(xué)氛圍，就不會(huì)有師生、生生個(gè)體之間真正意義上的共同參與、對話、溝通、合作與教學(xué)相長。動(dòng)態(tài)生成的課堂，將傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐堇[的精彩互動(dòng)。具體做法如下：

1.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)“沖突”

學(xué)生之間的個(gè)體差異是客觀存在的，也正因?yàn)樗麄儫o論是知識背景、生活經(jīng)歷，還是經(jīng)驗(yàn)累積、思維方式等都不盡相同，導(dǎo)致他們之間總會(huì)有智慧的漣漪泛出，思維的火花四濺。因此在教學(xué)中、我會(huì)利用學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)置情境，引發(fā)學(xué)生之間的良性“沖突”，不斷生成課堂資源。

2.活用資源，創(chuàng)造“機(jī)會(huì)”

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，總會(huì)遇到一些問題是單純依靠一張

嘴，幾件樂器所能夠“說得清”“道得明”的。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段的出現(xiàn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，不僅能夠創(chuàng)設(shè)更加逼真的教學(xué)情境，展現(xiàn)思維過程，而且還能還原生活，讓學(xué)生得到更加真實(shí)、深刻的學(xué)習(xí)體會(huì)。

二、注重課堂反饋的信息

教師所做的課堂預(yù)設(shè)，即便是再全面、再開放，再有彈性，也不可能對于課堂上活生生的幾十個(gè)學(xué)生的每個(gè)反應(yīng)做出充分預(yù)設(shè)，因此課堂教學(xué)中的不確定因素是客觀存在的。音樂課堂動(dòng)態(tài)生成的成敗關(guān)鍵就在于教師教學(xué)中是否能夠機(jī)智、靈敏地把握學(xué)生反饋回來的信息，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和方法，提高課堂教學(xué)效率。具體做法如下：

1.捕捉教學(xué)資源的生成

正如葉瀾教授所說的，學(xué)生在課堂活動(dòng)的狀態(tài)中，他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方式、思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn)、提出的問題與爭論乃至于錯(cuò)誤的回答等這些都是教學(xué)過程中的生成資源。因此，教師應(yīng)首先將書里濃厚的生成資源發(fā)現(xiàn)與開發(fā)利用意識，而后才能讓意識指導(dǎo)行為，讓課堂大放異彩。

2.尊重學(xué)生思路的生成

在小學(xué)音樂的教學(xué)過程中，我會(huì)特別注意學(xué)生學(xué)習(xí)思路的生成，一旦發(fā)現(xiàn)有不符合預(yù)設(shè)，不正確的信息出現(xiàn)時(shí)，我便會(huì)根據(jù)學(xué)生的具體情況和課堂教學(xué)實(shí)際形式，及時(shí)調(diào)整形式，為教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)設(shè)定新的教學(xué)步調(diào)。

三、注重課堂評價(jià)的作用

音樂教學(xué)既然是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，其完善開放的課堂評價(jià)就成為重要的提高動(dòng)態(tài)生成性有效度的瓶頸之一。學(xué)生之間是存在個(gè)體差異的，要想讓這種差異來促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成，就必須要注重課堂評價(jià)的作用，善于發(fā)現(xiàn)和抓住課堂中學(xué)生的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予適度、恰如其分的評價(jià)，或是激勵(lì)，或是表揚(yáng)，或是期盼等，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成性目標(biāo)的達(dá)成。具體做法如下：

1.把握評價(jià)時(shí)機(jī)

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，這就決定了教學(xué)過程中一些出人意料的狀況是無法避免的。既然無法避免，就應(yīng)正確面對并巧妙應(yīng)用。因此我在教學(xué)中，會(huì)及時(shí)捕捉這些稍縱即逝的機(jī)會(huì)，及時(shí)、巧妙地利用激勵(lì)性評價(jià)，與學(xué)生進(jìn)行交流、對話，以此促進(jìn)師生之間的溝通，往往也會(huì)得到意外的收獲。

2.注重評價(jià)方式

在小學(xué)音樂教學(xué)中，應(yīng)采用多樣的評價(jià)方式，如教師評價(jià)、生生互評、學(xué)生自評、小組評價(jià)等。在評價(jià)過程中要充分體現(xiàn)、確立學(xué)生的教育主體地位，使學(xué)生能夠通過自我評價(jià)或被評價(jià)的方式，

在知識、能力、態(tài)度上都得到明顯提高，從而能夠積極參與音樂學(xué)習(xí)，提高音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，最大限度地挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力。

總之，課堂教學(xué)并非按照教師的預(yù)設(shè)按部就班地演練，而是需要根據(jù)教學(xué)中學(xué)生的接受情況以及課堂的教學(xué)情境而隨機(jī)變化。由教師合理地“接待”課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“不速之客”，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式等“糕點(diǎn)”來應(yīng)對不同的“客人”，充分調(diào)動(dòng)一切“不穩(wěn)定”因素來生成新的，超出原預(yù)設(shè)效果的教學(xué)流程。

參考文獻(xiàn)：

葉瀾.重建課堂教學(xué)[J].教育研究，2001.