王平林

文字的產(chǎn)生，往往是“感于情，發(fā)乎聲，圖于形，達其意”的。漢字的字音，字形為“表情達意”而生，也必然為更好地“表情達意”而永遠存在下去。除非漢民族永遠的消失。

古老的大漢民族從遠古時期的高崖喊山、呼朋逐鹿到語言的產(chǎn)生，從結繩記事、畫形賦義到漢字的產(chǎn)生，從刻骨刳龜?shù)阶㈦`、楷、草、行，漢字迷人的線條、優(yōu)美的音韻以及它被賦予的多姿多彩的意蘊橫亙了中華民族歷史的始終。

然而令人驚訝的是，從2013年開始，高考全國卷語文試卷中延續(xù)了30多年的字音、字形題卻被粗暴地刪除了。這實在是一件令人費解和痛惜的事情。

中華民族數(shù)千年的文明之所以薪盡火傳、生生不息，恰恰在于圣哲先賢著書立說，藏之名山，傳之后人，從而使我國辭書浩瀚、古籍盈贍。漢字毀棄，則中華民族危機四伏；漢字不朽，則中華民族精神永存！

“國無辭書，行之不遠；欲滅其國，先亡其史?！?0多年前日本侵占中國東北后成立偽滿洲國，對我國東本地區(qū)的人民推行了焚燒中國書籍，強迫學習日語的“奴化教育”。日本對中國奴化教育的實質就是摧毀中國人的精神，叫中國人甘心情愿地被奴役，忘記祖宗。其結果必然是割裂甚至毀滅中國歷史，最后滅亡中國。而現(xiàn)在，我們卻要自己“毀滅”我們的文字。高考作為當今教育的指揮大棒，如果在試題中不再考察字音、字形，那么勢必會導致青少年出于功利心理而疏于寫字，懶于解字，惰于朗讀。其惡果不堪設想！

漢字之美，在于形，如龍翔鳳翥，婀娜多姿；漢字之美，在于音，如鶯歌鶴鳴，余音繞梁；漢字之美，在于義，如金桔玉橙，里蘊悠長。

漢字之美，音、形、義缺一不可。字音、字形出題模式不能取消，理由如下。

一、字音、字形是漢語的重要特征，而漢語則是漢民族乃至中華民族的重要特征。

離開了這個特征，中華民族將如同空中樓閣、水中浮萍。中華民族的根在漢字，中華民族的源在漢語，中華民族的精神根源于漢字、漢語的博大精深。那每一根線條都是祖先的靈魂，每一處筆畫都蘊含著美麗的故事。

上個世紀之初，一些“漢語圈”國家，如日本、朝鮮（韓國）、越南等國出于民族自覺或被殖民的原因，發(fā)起了廢除漢語，主張采用本民族的表音文字的運動。除日語中還保留了部分漢字外，漢字在其他幾個國家?guī)缀跞勘粡U除。上個世紀二十年代，中國的五四新文化運動則提出了“文學革命”的口號，繼而錢玄同、魯迅、胡適、陳獨秀等學界泰斗先后提出了“廢除漢字”的主張。國民黨政府也曾提出過漢字改革方案，但最終“無疾而終”。新中國成立后，漢字共經(jīng)歷了兩次大規(guī)模的“清洗”。尤其是1977年12月公布的1978年7月廢止的《第二次漢字簡化方案》，居然將好多漢字簡化得只剩下了偏旁部首。在全國人民聲勢浩大的反對浪潮中，文革中的這一錯誤決定終于廢止。

現(xiàn)在看來，漢字被粗暴地變成拼音字母或偏旁是荒唐可笑的。始作俑者“不顧文字發(fā)展的規(guī)律，強制廢止傳統(tǒng)正體漢字，將非正式的民間俗體升格為正式字體，勞民傷財，割斷了歷史，攪亂了文化秩序，造成了歷史斷層。漢字簡化運動實質上是一個文化淺陋者，對全民族文化實行的一場強制性的媚俗整容”。日本、韓國、朝鮮、越南等東南亞諸國廢止?jié)h字純粹是為了 “去漢化”或者“去中國化”，徹底擺脫對中國思想和文化的依賴，從而保證本民族的所謂純正性或脫離中國附庸國的地位。而我們中國人自己如果舍棄了漢字的字音、字形，那就是自掘墳墓！

二、高考考察字音，字形是祖國最終實現(xiàn)和平統(tǒng)一的需要。

迄今為止，祖國的寶島臺灣還沒有回到祖國的懷抱。大陸與臺灣一衣帶水，同根同源，同種同文。“同文”就是擁有共同的文字和文化。當今世界既多級異變又異中趨同，國與國之間的最大差別已經(jīng)不僅僅是地域、種族的差別，更主要的是思想、理念的差別。如果大陸人民與臺灣人民始終保持了“同文”，那么兩岸人民就永遠存在了交流的基礎，就會在思想、意識形態(tài)領域盡量趨同。這種思想上的趨同必然最終產(chǎn)生情感上的共鳴和交融。兩岸能否最終實現(xiàn)和平統(tǒng)一，歸根到底還是兩岸人民自己的事情。如果兩岸人民真能血濃于水、親成一家，那么祖國統(tǒng)一指日可待。

而我們又必須面對的現(xiàn)實是祖國大陸現(xiàn)在使用的是簡體漢字，而香港、澳門、臺灣流行的卻是繁體漢字。由此可見，高考字音、字形題不但應該繼續(xù)保留，而且還應該逐步地恢復和增加對繁體字的考察。

三、高考考察字音，字形是推廣普通話的重要手段。

我國是一個多民族、多語言、多方言的國家，推廣普通話是我國的一項重要國策。普通話的水平高低不僅關乎人與人之間的交流、合作，區(qū)域間的商業(yè)運作、經(jīng)濟發(fā)展，更關乎民族與民族之間的溝通、交融，維護國家統(tǒng)一，增強中華民族凝聚力。字音、字形作為普通話的重要載體肩負著傳承、推廣普通話的重要使命。國家要想更好地推廣普通話，就必須將高考字音、字形題進行到底。

四、高考考察字音，字形是青少年的書寫現(xiàn)狀決定的。

目前應試教育體制下大多數(shù)學校是不專門開書法課的，有的學校即使有書法課也是形同虛設，只是應付檢查的裝飾而已。于是“提筆忘字”“粗制濫造”“錯字橫行”“白字連篇”……早已成為當今很多青少年的書寫頑癥。而隨著網(wǎng)絡時代的到來，電腦、智能手機等電子產(chǎn)品的大行其市也在客觀上對漢字書寫和讀音產(chǎn)生了致命的影響?！皩懽植蝗绱蜃帧薄笆謱懖蝗绱蛴　钡人枷胍仓饾u在青少年中形成共識。在這種新形勢下，國家再不用高考的杠桿進行有效地引導，那么除了專業(yè)人士，誰還會去書寫和研究漢字呢？

令人欣慰的是國家有關部門似乎也意識到了“漢字的危機”， 一些漢字類節(jié)目幾乎史無前例地登上了熒屏。諸如央視科技頻道推出的《中國漢字聽寫大會》、湖南衛(wèi)視推出的《漢字英雄》節(jié)目，都令國人耳目一新，給觀眾留下了振聾發(fā)聵的印象。在這樣的喜人形勢下，我強烈地呼吁國家考試部門盡快將字音、字形題重歸高考全國卷。