提高習作評改實效性的幾個途徑

葉曲峰

【摘 要】

“好文章是改出來的?！绷曌髟u改對提高學生習作水平舉足輕重。然而，當前我們教師在提高學生習作評改水平上，取得的成效卻并不明顯。其主要原因是習作評改訓練不得法，沒有激發(fā)學生評改習作的熱情，學生沒有掌握習作評改的方式方法，習作評改模式單一。針對這些情況，本文試從“激發(fā)評改興趣、教給評改方法、豐富評改方式”等方面來闡述如何提高習作評改的實效性。

【關鍵詞】

提高 習作評改 實效性 途徑

習作評改在習作教學中的地位舉足輕重，是提高學生習作水平的重要手段。然而，當前我們教師在提高學生習作評改水平上，取得的成效卻并不明顯。其主要原因是習作評改訓練不得法，沒有激發(fā)學生評改習作的熱情，學生沒有掌握習作評改的方式方法，事倍功半。筆者認為點燃學生習作評改的熱情，把習作評改的主動權交給學生，讓學生掌握評改習作的方法，不但能促使學生的習作水平穩(wěn)步提高，還能減輕教師平時評改學生習作的負擔，事半功倍。下面就結合自身教學實際談談提高習作評改實效性的幾個途徑。

一、激發(fā)評改興趣

法國教育家第斯多惠曾說：“教育藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！痹趯嶋H教學中，教師富有激勵性的教學活動更能調動學生學習的積極性，增強學生的學習信心，使學生處于積極主動的學習狀態(tài)之中，起到事半功倍的教學效果?？墒聦嵣希覀兘洺？吹蕉鄶祵W生并不太喜歡習作，一上習作課就感到頭疼，把習作當作一項苦差事，習作草草完成就交給老師，老師批后發(fā)下來，也只是漫不經心一看就擱置一旁，這樣，提高習作水平收效甚微。教學中，教師一定要讓學生明白評改習作的重要性，教育學生只有經過反復修改，才能使文章成為佳作。“興趣是成功的一半?！笔紫?，教師通過名家修改文章典故來激發(fā)學生的評改動機。如我國唐代詩人賈島在寫“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”時，對于“敲”字，又想用“推”字，一時舉棋不定，在驢背上不斷吟誦，反復做著推和敲的動作，無法抉擇。后來，韓愈路過，告訴他還是用“敲”字好。于是，有了這流傳至今的名句和一段關于“推敲文章”的佳話。其次，老師鼓勵的語言，充滿贊美的眼神，像一服興奮劑一般，足以讓學生感受到參與習作互改互評的快樂，點燃他們參與習作評改活動的熱情。如老師在習作本上可以寫一些鼓勵性的評語：“首尾呼應，寫得很好，老師真為你高興！”“這個細節(jié)描寫惟妙惟肖，形象極了！”“日有所思，夜有所夢，以夢境結尾，情真意切?！被蛘呓o好詞好句標上鼓勵性的符號等等，學生看見這些就信心滿滿。此外，將學生優(yōu)秀習作示范朗讀，推薦發(fā)表，讓學生體驗成功的喜悅。這樣，班級里就能掀起習作互評互改的熱潮，就能開辟出習作評價的新天地。通過上述引導、體驗，激活了學生評改習作的自覺性，讓其切身體會到評改的好處，變“要我改”為“我要改”。習作評改最終成為學生自身的一種需要。

二、教給評改方法

古語云：“授之以魚，不如授之以漁。”學生只有真正掌握了習作評改的方法，才會樂此不疲。在習作課上，教師可先把一篇中等水平的學生習作展示出來，然后進行示范評改。一是改正錯別字和標點。此環(huán)節(jié)，教師可事先告訴學生修改習作的一些符號，然后閱讀習作，尋找寫錯的字或用錯的標點，并用修改符號加以改正。二是修改語句。此環(huán)節(jié)，以改通順句子為目的，可以讓學生逐句小聲朗讀習作，師生一起甄別修改。三是錘煉句子。首先找出好詞好句。具體做法是先教會學生辨析哪些是好詞好句，再用符號畫出并在旁邊標注評語。其次是改用好詞好句。引導學生運用“增、刪、調、換”等方法，改寫句子，使句子更加具體、生動。對高年級的學生還可進一步要求：一看重點和詳略。教師與學生一起研讀習作，然后評判本篇習作是否做到重點突出、詳略得當。二看選材和立意?！昂貌囊话胛??！笨催x材是否圍繞中心，是否真實可信，是否具有典型性和說服力；再看組材是否得當，銜接是否自然；最后看立意是否新穎，是否有特色和個性。三看思路與結構?？此悸肥欠袂逦?，結構是否合理。如果說選材解決了“言之有物”的問題，那結構解決的就是“言之有序”的問題。一篇文章的結構通常分為開頭、中間、結尾三個部分。中間部分是文章的主體，內容要詳實。開頭和結尾往往是略寫，但又起畫龍點睛的作用。元人齊夢符對結構上的三部分曾作了具體而形象的概括——“鳳頭、豬肚、豹尾”。當然，對習作評改的要求要循序漸進，對不同年級的學生也要作出不同的評改要求。這樣，學生在不斷的評改習作中就能掌握習作評改的方法，感悟到寫作的技巧，提高寫作水平。

三、豐富評改方式

《義務教育語文課程標準》指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！眴我坏脑u改模式既不能激發(fā)學生對習作評改的興趣，也不利于學生習作水平的提高。必須改變教師一手操辦的評改模式，讓多種評改方式有機結合，才能更好地提高習作評改的實效性。具體有：

互動評改。有兩種形式：一是學生之間互動評改；二是師生之間互動評改。葉圣陶先生說過：“教師修改不如學生自己修改。學生個人修改不如共同修改?！毙睦韺W家告訴我們，每個人都有獵奇心理，而小學生的好奇心理更強烈，他們看自己習作的興趣始終沒有看他人習作的興趣來得濃烈。因此，在學生初步自我評改的基礎上，開展學習伙伴間習作互改互評的活動，逐漸形成一個評價鏈，更能使學生的思維得到碰撞，更能燃旺習作的火花，讓學生“人人都是老師，人人都是學生”，教的更歡，學的更樂，共同提高。在學生完成習作草稿后，老師可將學生分成若干小組，然后給每組學生分發(fā)“習作評價表”，小組成員就各自閱讀的習作進行評價，再進行共同交流。當然，習作評改也要有老師的參與。在學生習作互改互評活動中，教師應及時參與進來，應彎下腰來與學生平等對話，變“尊師”為讀者。師生互動，是一種全新的教學模式，而教師的評價應是學生習作和學生互相評議后的點睛之筆。在師生互動評改中，教師可以選定一個范例，然后進行示范評改，讓學生經歷教師修改的全過程，從中領悟修改的方法，使習作水平再次獲得提升。葉圣陶先生在講到教師的“導”時說“教師當然須教，而尤宜致力于‘導，導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也?！?/p>

獨立評改。也有兩種形式：一是學生獨立完成評改；二是教師獨立完成評改?！拔恼虏粎挵倩馗??！毙薷奈恼率菍懽鞯某B(tài)，我們無法把所有創(chuàng)作的文章都交給別人來評改，因為從時間和空間上說都是不現實的，因此自我的評改也是不可或缺的。教師不僅要教給學生評改習作的方法與步驟，還要培養(yǎng)學生形成良好的自我評改習慣。只有這樣，學生自己的習作才能不斷完善，同時也在這個過程中收獲成功的喜悅，提高評改能力。當學生自改、互改完成后，教師仍有必要進行獨立評改。教師的獨立評改既有利于因材施教，對仍有問題的習作進行個別指導；還有利于針對學生的評改行為和評改后的習作進行再次評價，讓學生對本次評改“知其然更知其所以然”，激發(fā)他們的評改興趣。葉老又說：“教是為了不教，教材無非是個例子?！苯處煹莫毩⒃u改也無非是個例子，讓學生掌握評改方法，養(yǎng)成評改習慣，提高評改水平，最終提高習作水平才是根本。

拓展評改。教師還可以將習作的評改延伸到課外，讓評改走出班級，充分利用課外評改的優(yōu)質資源。如寫針砭時事、社會的文章時，讓學生把習作交給爸爸媽媽或其它親戚朋友，讓他們來評評改改。此舉既激發(fā)了學生習作的興趣，又增強了學生的社會閱歷，一舉多得。又如寫《未來的學?！窌r，可以挑選部分習作請校長進行評改，并寫出評改意見，當學生看到校長寫下的肯定的評語時，從中獲得的成就感、自豪感油然而生，定會激起學生習作的熱情。打開一扇窗將發(fā)現一個新的世界，當習作評改的視野不斷被打開，習作教學也就不斷煥發(fā)出新的活力。