包迎艷

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這不單強(qiáng)調(diào)了語文課堂上生生合作的重要性，更強(qiáng)調(diào)了師生之間有效溝通的重要性。溝通是人與人之間、人與群體之間思想與感情傳遞和反饋的過程，以求得思想一致、感情通暢。因此，在語文學(xué)習(xí)的課堂上，師生之間的有效溝通還是學(xué)生學(xué)習(xí)的助推器。

一、有效溝通，語文學(xué)習(xí)之需

許多研究發(fā)現(xiàn)，教師課堂上一些隨口而至、脫口而出的不規(guī)范語言，成了“殺手”式的語言信息，導(dǎo)致了信息傳遞的偏差，形成了語言習(xí)得的反例，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效度。這樣的一種溝通就是低效的，甚至是無效的。這樣一種無效溝通顯然給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)帶來了理解的困難和學(xué)習(xí)的障礙。

課堂用以師生溝通的時間是有限的，但卻是師生溝通的主陣地?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”。不難看出，新課程強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)是師生溝通與合作的過程，是師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

二、有效溝通，語文學(xué)習(xí)之基

“沒有溝通就不可能有教學(xué)?！笔チ藴贤ǖ慕虒W(xué)是不可想象的。師生在溝通中進(jìn)行心靈的碰撞，從而提供了“發(fā)現(xiàn)世界”“發(fā)現(xiàn)自我”乃至“相互發(fā)展”的契機(jī)。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍是實現(xiàn)師生有效溝通的前提。

（一）尋找學(xué)生熟知的生活，引導(dǎo)學(xué)習(xí)

走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，尋找他們熟知的生活情景是實現(xiàn)課堂教學(xué)中師生溝通的關(guān)鍵。學(xué)生有自己的成長發(fā)展速度，有自己獨特的思維方式。雖然不一定符合成人的邏輯，但他們真是以這種獨特的方式來認(rèn)識世界、創(chuàng)造世界。我們應(yīng)該帶著童心走進(jìn)他們中間，尊重、支持、理解學(xué)生。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境

情境的實質(zhì)是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能動地活動其中的環(huán)境。這種充滿美感和智慧的氛圍，與兒童的情感、心理會發(fā)生共鳴而契合。它所觀照的是兒童內(nèi)心的自由、愉悅、釋放、本真，追求的是讓兒童像兒童那樣在課堂生活。只有走進(jìn)兒童的世界，和他們一樣擁有一顆充滿蓬勃生命力的活潑潑的童心，才能在課堂教學(xué)中與他們無縫溝通。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

著名教育家蘇霍姆利斯基曾說過這樣一句話：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”教學(xué)中，教師如何結(jié)合文本的特點和學(xué)生已知的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)一種有意義的、開放的、富有挑戰(zhàn)與激情的學(xué)習(xí)情境，和學(xué)生一起進(jìn)入，一同研究、解決，已成為當(dāng)今課堂教學(xué)研究的一大熱點，同時也是師生有效溝通的又一重要體現(xiàn)。

（二）交還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，按需學(xué)習(xí)

我們在學(xué)習(xí)上都有一個體會：被動學(xué)習(xí)的東西一會兒就忘記了，只有經(jīng)過自己消化了的知識，才記得牢固，才會應(yīng)用。因此，我們應(yīng)該留給學(xué)生自由支配的時間，使學(xué)生取得學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

在課堂教學(xué)中要體現(xiàn)師生的有效溝通，很重要的一點是看在教學(xué)中如何體現(xiàn)因材施教，讓每個學(xué)生都學(xué)到知識，又尊重學(xué)生的自我選擇，體現(xiàn)教學(xué)的層次感。如在第一課時初讀課文階段，教師通常會讓學(xué)生自讀課文，學(xué)生可以根據(jù)自己的速度初讀，不受同伴朗讀速度的影響，以達(dá)到讀準(zhǔn)字音、讀通課文的要求。此外，針對學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力的高低不一，課堂上，老師可以設(shè)計體現(xiàn)梯度的語言訓(xùn)練。這樣，各個層次的學(xué)生均能自主選擇訓(xùn)練內(nèi)容，都能在自己原有的基礎(chǔ)上得以發(fā)展。

（三）尊重學(xué)生獨特的感受，激勵學(xué)習(xí)

尊重學(xué)生的獨特感受，激勵進(jìn)步是實現(xiàn)課堂教學(xué)中師生溝通的保障。不同的家庭背景，不同的人文環(huán)境，這就決定著人的思維方式不同，人的知識背景不同，人的生活經(jīng)驗不同，看問題的出發(fā)點、角度也不一樣，所以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生差異是很自然的事情，這就意味著我們要尊重每一個學(xué)生的獨特個性，為每個學(xué)生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間。

1.激活體驗

世界上找不到兩片完全相同的樹葉，每個孩子也都是獨特的個體，都有著只屬于自己的內(nèi)心天地。他們用各種不同的方式解讀語文，用各種不同的語言詮釋發(fā)現(xiàn)。因此，在師生溝通與交流的過程中，要珍視學(xué)生獨特的感受與體驗，同時也要注意激活學(xué)生已有的生活體驗與感受。

著名語文特級教師孫雙金老師非常注意激活學(xué)生已有的生活體驗與感受。讓我們來看孫老師教學(xué)《贈汪淪》一詩時的片斷：學(xué)生：為什么汪倫早不送，晚不送，偏偏在李白踏上小船即將要走的時候送呢？老師：為什么“李白乘舟將欲行”時汪倫才來送，這個問題提得太好了！蘇州的小朋友真厲害，孫老師也不知道答案。你們討論一下，汪倫這時才來送有哪些可能，請你們展開想象。（學(xué)生熱烈討論。）對送別，學(xué)生一般都有體驗。孫雙金老師獨具慧眼，巧妙利用一名學(xué)生提出的問題（為什么汪倫早不送，晚不送，偏偏在李白踏上小船即將要走的時候送呢？），讓大家根據(jù)自己的生活經(jīng)驗猜一猜。千差萬別的學(xué)生注定了答案的豐富多彩，透視這個精彩紛呈的教學(xué)畫面，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的猜想，源于書本，又跳出了書本。他們借助生活體驗，補充了詩歌的空白，也由此感悟到了詩情，成長了語言表達(dá)。

2.引導(dǎo)理解

尊重學(xué)生的獨特感受，引導(dǎo)學(xué)生大膽地、自信地表達(dá)自己獨特的感受與體驗，并不等于一味地放任自流。課堂是語文教學(xué)的主陣地，教師應(yīng)起著啟發(fā)引導(dǎo)、點撥指導(dǎo)、解疑輔導(dǎo)、因勢利導(dǎo)的作用，這也是師生溝通的重要環(huán)節(jié)。只有師生間達(dá)到了真正的溝通，語文學(xué)習(xí)的過程才能成為學(xué)生展現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。也只有這樣的語文課堂教學(xué)，才是活力四射，精彩無限的。

回顧近幾十年來的語文教學(xué)，我們的語文課改在呼吁平等、和諧的教學(xué)氛圍。師生在溝通中進(jìn)行心靈的碰撞，通過人人參與、平等對話、真誠溝通、彼此信賴來發(fā)展合作精神，共享知識經(jīng)驗，達(dá)到實現(xiàn)自我的超越。“沒有溝通就不可能有教學(xué)”， 有效溝通，讓語文課堂學(xué)習(xí)輕松起來。