借得東風(fēng)助航行

陳夢芳

摘 要：電教媒體在語文閱讀教學(xué)中的優(yōu)化作用不容忽視。它能渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)審美情境，帶動學(xué)生進入課文情境之中，為學(xué)生的朗讀激發(fā)豐富的情感；它能引入影視文化作品與課文印證、彌補學(xué)生對課文內(nèi)容想象之無端，并能作為語文的外延補充；它能通過音樂觸動學(xué)生情思，帶來閱讀與寫作的融合。

關(guān)鍵詞：電教媒體；閱讀教學(xué)；音樂背景

信息化社會，電教媒體進入教學(xué)領(lǐng)域與學(xué)科教學(xué)整合，產(chǎn)生優(yōu)化的教學(xué)效果，這是不爭的事實。通過現(xiàn)代教育媒體可以使教學(xué)化虛為實、化靜為動，使抽象概念形象化、復(fù)雜過程簡明化，從而直觀、形象地揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生在有限的時間里獲取數(shù)量龐大、內(nèi)容豐富的信息，而且更能引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，豐富他們的想象力、判斷力、思維力。下面，筆者就結(jié)合實際教學(xué)，就電教媒體中視頻、音頻在語文閱讀教學(xué)上的應(yīng)用淺談幾點個人體會。

一、介入視頻及音樂，有助于閱讀教學(xué)的審美情境創(chuàng)設(shè)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，但人們并不是在任何時候任何情況下都能同樣地感受到客觀事物的美的。因此，我們在對學(xué)生進行美育時，必須設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境來調(diào)動他們的注意，激發(fā)他們的情感。那么，如何進行情境創(chuàng)設(shè)呢？

1.視聽動畫，情境導(dǎo)入

“萬事開頭難?！币粋€好的導(dǎo)入設(shè)計能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，對一節(jié)課的成敗起著至關(guān)重要的作用。我們可以用文字、聲音和圖像來模擬創(chuàng)設(shè)出生動直觀的教學(xué)情境或是展示美的畫面，或是播放動聽的樂曲，加以繪聲繪色地描述，將學(xué)生帶入特定的情境之中，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)課文確定基調(diào)。比如筆者在教學(xué)蕭乾的《吆喝》時，播放南方黑芝麻糊的經(jīng)典廣告導(dǎo)入，廣告中那一聲親切而悠長的“黑芝麻糊喂”的吆喝，勾起了小男孩的食欲，也勾起了觀看者的食欲，于是，學(xué)生很自然地便進入到課文的吆喝聲中去了。

2.配樂朗讀，引情激趣

在語文閱讀朗讀教學(xué)中，適宜的背景音樂能讓學(xué)生很容易調(diào)整掌控好自己的情感狀態(tài)，在美讀中“進入”情境，將課文的情感內(nèi)化為自己的情感，力求與作家、詩人的心靈貼然無間，從而深入體味、揣摩其內(nèi)在意蘊，在不知不覺中受到熏陶和感染。如在教學(xué)《白雪歌送武判官歸京》時的朗讀，筆者配上纏綿悱惻、欲說還休的《琵琶語》，在琵琶聲泣泣的背景下，詩中那無限惆悵的一腔離情，也牽動了學(xué)生的心。

二、引入影視文化作品，有助于彌補課文內(nèi)容想象之無端

文字是靜止的，初中學(xué)生年齡偏小，人生經(jīng)歷有限，想象容易陷入飄忽無著之境。而影視作品具有動態(tài)、形象的特點，在語文閱讀教學(xué)中，引入影視文化作品，抽象的文字變成形象的畫面和聲音，靜態(tài)的描述變成動感的情景，極大地增強了閱讀文本的形象性，能夠使學(xué)生對作品的情節(jié)、人物、情感、寓意等有更直觀的理解，有利于充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力、鑒賞能力，從而更加正確、深刻、全面地體會到文本所表達的思想感情。

如在教學(xué)動感千古的《出師表》時，筆者介入擷取電視劇《三國演義》中濃縮了諸葛亮一生的精華片段合輯的《臥龍吟》視頻。這首歌，道盡了諸葛丞相一生，特別契合《出師表》中諸葛亮壯志未酬的心境。再加上《臥龍吟》琴曲意味深遠，每個音符都可以挑動內(nèi)心無名的感受，用來配合《出師表》的教學(xué)，特別易于學(xué)生把握文章的情感。

三、適時介入背景音樂，有助于整合閱讀與寫作

作文教學(xué)一直以來都是語文教學(xué)的難點，其實我們不妨利用閱讀課順勢進行寫作指導(dǎo)，這樣既提升了寫作能力，同時又促進了閱讀理解。

要想文章出彩，首先要在筆端注“情”，所謂“情真自有佳作出”。由于音樂善于表達感情，也最容易觸發(fā)聽者的情感，在音樂欣賞中很容易引起欣賞者感情上的共鳴。因此，在結(jié)合閱讀與寫作的過程中，筆者常通過音樂來引出寫作之“情”，讓音樂打動學(xué)生的心以激發(fā)他們的情感。

如在教學(xué)《社戲》第二課時時，筆者設(shè)置了配樂寫作環(huán)節(jié)：輕聲讀夏夜行船、月夜歸航部分，然后寫幾句話表達自己的感受。輕輕柔柔的班得瑞的《童年》樂聲，聽得耳朵好舒服。伴隨悠揚的陶笛聲，此時縈繞于耳的是最和諧的仙音。柔婉的曲調(diào)，仿佛身臨其境！學(xué)生沉醉于這“仙樂”之中，不僅寫出了讓人心喜的文字，同時，對接下來的環(huán)節(jié)設(shè)計的關(guān)于文章結(jié)尾的理解甚至可以說對全文的理解也深入了。

在當(dāng)前課程改革的背景下，廣泛地利用教材資源和課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外的各種教學(xué)資源，藉電教媒體這一“東風(fēng)”來助語文教學(xué)順利進行以培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，極有必要。當(dāng)然，我們在運用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時，切忌盲目，而應(yīng)根據(jù)語文學(xué)科本身具有的特點和傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)律，切實發(fā)揮好“一支粉筆，一張嘴”的功能，根據(jù)實際需要讓電教媒體發(fā)揮它的畫龍點睛之效。

參考文獻：

張行濤，郭東歧.新世紀(jì)教師素養(yǎng).首都師范大學(xué)出版社，2003-06.

編輯 溫雪蓮