梅莉 張瑞

作者簡介：梅莉（1968-），女，漢族，副教授，碩士，山西財經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院，研究組織管理。

張瑞（1991-），女，漢族，碩士，山西財經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院，教育經(jīng)濟與管理。

摘要：社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)作為社會資本的載體，受到了越來越多的學(xué)者的關(guān)注。教師是義務(wù)教育的關(guān)鍵和支柱，促進師資均衡是確保義務(wù)教育均衡發(fā)展的根本途徑。本文從關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的角度出發(fā)，在系統(tǒng)梳理相關(guān)研究文獻的基礎(chǔ)上，分析現(xiàn)階段義務(wù)教育師資配置失衡的現(xiàn)狀及其原因，在此基礎(chǔ)上從社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)視角來探索師資配置對義務(wù)教育均衡發(fā)展的影響。

關(guān)鍵詞：社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)；師資配置；義務(wù)教育；均衡

教育是一個國家發(fā)展的根基，任何國家的發(fā)展都與教育休憩相關(guān)。而教育公平更是社會和諧和公平的重要體現(xiàn)。義務(wù)教育均衡發(fā)展是教育公平的最直接的反映。義務(wù)教育均衡體現(xiàn)在很多方面，其中，師資配置是否均衡是確保義務(wù)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵。而學(xué)校和教師作為社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的組成部分，有其自身特有的經(jīng)濟特征，在強關(guān)系和弱關(guān)系的影響下，這些特征又成為其在師資配置中選擇與被選擇的關(guān)鍵。

一、社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)基本理論及其作用研究

早在1969年米切爾（Mitchell）就從社會關(guān)系的角度出發(fā)將社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)界定為“某一群 體中個人之間特定的聯(lián)系關(guān)系，其整體的結(jié)構(gòu)，可以稱之為該群體中個人的社會行動。”①

格蘭諾維特（Granovetter）關(guān)于社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)理論的研究成果具有劃時代的意義。他在1973年發(fā)表的《弱關(guān)系的力量》中闡述了他的觀點。他認為：社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是人與人、組織與組織之間由于交流和接觸而實際存在的一種聯(lián)系，根據(jù)連接強度將社會關(guān)系分為強關(guān)系和弱關(guān)系，指出弱關(guān)系在獲取外部信息和資源中具有強大的作用。并在此基礎(chǔ)上提出了“弱關(guān)系充當(dāng)信息橋”的觀點。E· 福阿說：“通過強關(guān)系你可以辦到很多人看來匪夷所思的事情，也可以省去許多不必要的麻煩 ”。在弱關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，關(guān)系人雙方來自不同的社會環(huán)境提供差異性較大的信息和知識，因此格蘭諾維特（Granovetter）提出弱關(guān)系充當(dāng)信息橋的觀點。②強關(guān)系和弱關(guān)系在人與人、組織與組織、個體和社會系統(tǒng)之間發(fā)揮著根本不同的作用。強關(guān)系是群體、組織內(nèi)部的紐帶，而弱關(guān)系是群體、組織之間的紐帶。不論是作為學(xué)校群體，還是教師群體，通過他們?nèi)后w內(nèi)部的聯(lián)系，溝通和團結(jié)協(xié)作，可以解決很多單獨個體無法解決的問題。同時作為相互獨立有緊密聯(lián)系的群體，群體間的溝通聯(lián)系更是對群體自身發(fā)展，以及群體內(nèi)外部關(guān)系發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

法國學(xué)者布迪厄（Bourdieu）認為：社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)指人們之間相互了解和認同所構(gòu)成的或多或少近乎制度化的聯(lián)系。

美籍華裔社會學(xué)家林南認為，那些嵌入于個人社會網(wǎng)絡(luò)中的社會資源——權(quán)力、財富和聲望，并不為個人所直接占有，而是通過個人的直接或間接的社會關(guān)系來獲取。他認為：人們的社會地位越高，攝取社會資源的機會越多；一個人的社會網(wǎng)絡(luò)的異質(zhì)性越大，通過弱關(guān)系攝取社會資源的機率越高；人們的社會資源越豐富，行動的結(jié)果越理想。

二、義務(wù)教育師資配置失衡現(xiàn)狀

（一）城市與農(nóng)村的師資配置存在很大差距

從教師的數(shù)量上看，城鎮(zhèn)尤其是一些經(jīng)濟條件較好的城市、發(fā)達地區(qū)教師資源過剩，而廣大農(nóng)村地區(qū)則教師普遍短缺，尤其是在一些條件艱苦的地區(qū)，中小學(xué)教師更是嚴重不足，部分學(xué)校基本是“一人一?！?，有的學(xué)校甚至連一個公辦教師也沒有，只有代課教師上課。

從教師的資歷來看，高學(xué)歷和高職稱的教師主要集中在城市、發(fā)達地區(qū)，而農(nóng)村的中小學(xué)教師大部分只有大專學(xué)歷，甚至有些偏遠山區(qū)和貧困農(nóng)村的教師很多都是代課教師，不具備教師資格，整體素質(zhì)與城市教師相比不在一個水平線上。

（二）東西部地區(qū)的師資配置差距十分明顯

東部、沿海發(fā)達地區(qū)教師數(shù)量超編，而中西部地區(qū)教師的數(shù)量則嚴重不足。中西部地區(qū)中小學(xué)教師總量嚴重不足，甚至出現(xiàn)負增長。據(jù)調(diào)查，東西部地區(qū)小學(xué)高級教師的比例相差百分之十二，其他職稱方面的差距也很明顯③。另外這種差距在同一省份的不同地區(qū)之間也有所體現(xiàn)。

（三）重點學(xué)校的師資配置和普通學(xué)校之間存在明顯的差距

重點中小學(xué)的資歷優(yōu)秀的老師比普通學(xué)校所占的比例大，而且地方財政也明顯傾向于重點學(xué)校，這就使得校際師資配置差距越拉越大。

三、義務(wù)教育師資配置失衡原因

（一）從經(jīng)濟方面看，我國是一個社會經(jīng)濟發(fā)展不平衡的國家，城鄉(xiāng)之間，東西部之間都存在著明顯的差距

二元經(jīng)濟體制導(dǎo)致我國城市和東部地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平和居民的個人收入水平遠遠超過了西部地區(qū)和農(nóng)村。同時又嚴重制約著我國義務(wù)教育均衡發(fā)展，東部地區(qū)和城市的教育投入明顯比西部地區(qū)和農(nóng)村多。學(xué)校的硬件設(shè)施和教學(xué)條件較好的東部和城市自然可以吸引更多優(yōu)秀的教師人才，而且這些學(xué)校良好的待遇和生活環(huán)境確保了師資力量的穩(wěn)定。而西部和農(nóng)村由于教學(xué)條件落后，待遇較差，不僅師資數(shù)量不足，而且流動性較大。

（二）從政府方面來看，制度和調(diào)節(jié)機制的不完善導(dǎo)致師資配置失衡

對于城鄉(xiāng)學(xué)校的師資配置的失衡，政府沒有做出有效的調(diào)整措施，導(dǎo)致偏遠農(nóng)村學(xué)生多老師少、師資質(zhì)量低下的現(xiàn)象；對于中小學(xué)教師的流動現(xiàn)象，政府的調(diào)節(jié)力度遠遠不夠，這就導(dǎo)致很多優(yōu)秀教師紛紛擠入重點學(xué)校和待遇較好的東部地區(qū)和城市。教師流動是必然且必要的，如何制定合理的流動制度來確保教師流動的均衡性，這實際上是確保師資配置均衡的重要途徑。

四、促進師資配置均衡的相關(guān)措施

聯(lián)系關(guān)系網(wǎng)絡(luò)相關(guān)理論，筆者認為需從以下兩方面入手來解決：

一方面是改善西部和農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)環(huán)境、教師的待遇以及自身的教育水平和質(zhì)量。在強關(guān)系的作用下，當(dāng)西部及農(nóng)村教師的教育教學(xué)水平與東部及城市教師相近時，他們溝通和交流的機會變會增多，互相交流聯(lián)系也更加方便有效，從而縮小城鄉(xiāng)之間的教育差距。

另一方面是增加城鄉(xiāng)教師交流與溝通。實行“教師定期流動制度”，為教師合理、良性流動創(chuàng)造一個基礎(chǔ)性環(huán)境，實行教師“農(nóng)村 定期服務(wù)制度”和城鄉(xiāng)學(xué)校之間“教師對等交換制度”，快速有效地提高農(nóng)村學(xué)校的師資水平。根據(jù)弱關(guān)系充當(dāng)信息橋的觀點，城鄉(xiāng)的教師和學(xué)校作為兩個各具特點的小群體，通過學(xué)校組織間的合作和制度化建設(shè)，促進城鄉(xiāng)學(xué)校教師的教育教學(xué)經(jīng)驗溝通，從而提高農(nóng)村以及欠發(fā)達地區(qū)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量?？s短教育方面的差距。（作者單位：山西財經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院）

注解：

①Mitchell，J.Clyde，1969，“The Concept and Use of Social Network”，in Social Network in Urban Situations，edited by J，C.Mitchell.Manchester，Eng：Manchester University Press.

②格蘭諾維特.弱關(guān)系的力量[J].國外社會學(xué)，1998，（2）.

③劉冬梅.基于師資配置的義務(wù)教育均衡發(fā)展策略[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2015.04，31（8）58-59

參考文獻：

[1]Mitchell，J.Clyde，“The Concept and Use of Social Network”，in Social Network in Urban Situations，edited by J，C.Mitchell.Manchester，Eng：Manchester University Press.1969

[2]格蘭諾維特.弱關(guān)系的力量[J].國外社會學(xué)，1998，（2）.

[3]趙會霞，杜榮，房維環(huán)，秦傳東.基于關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的跨單位知識共享機制研究[J].情報雜志，2009；（7）

[4]周勁波，黃勝.關(guān)系網(wǎng)絡(luò)視角下的國際創(chuàng)業(yè)研究評述[J].外國經(jīng)濟與管理，2013；（2）

[5]胡玥.義務(wù)教育均衡發(fā)展背景下教師資源配置研究[D].淮北師范大學(xué)，2014.

[6]曹麗媛.城鄉(xiāng)教育一體化視閾下義務(wù)教育師資均衡配置研究[D].淮北師范大學(xué)，2014.

[7]劉冬梅.基于師資配置的義務(wù)教育均衡發(fā)展策略[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2015.04，31（8）58-59