張萍

初中語(yǔ)文教材無(wú)論是人教版還是蘇教版，課文都分成兩類，即講讀課文（也就是精讀課文）和自讀課文（也就是略讀課文）。新課標(biāo)對(duì)自讀課文提出了十分明確的教學(xué)要求：“自讀課文，讓學(xué)生自讀、自測(cè)，培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力，以配合講讀課文的教學(xué)，完成聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練。”筆者認(rèn)為，自讀課文是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力的素材，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的捷徑，更是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的試金石。從教材編排的體系來(lái)看，自讀課文是講讀課文的知識(shí)遷移，是閱讀能力的補(bǔ)充訓(xùn)練。因此，把握和選取有效的課內(nèi)自讀課文的教學(xué)方法，對(duì)于促進(jìn)講讀課文的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，是十分重要的也是必要的。

不過(guò)，在教學(xué)自讀課文的重要環(huán)節(jié)中，往往會(huì)出現(xiàn)兩種值得注意的傾向：一種是放任自讀，幾乎不給必要的提示檢查，缺乏明確的訓(xùn)練目標(biāo)，僅僅抓字詞默寫；一種是與講讀課文完全等同起來(lái)，不分輕重緩急，削弱自讀能力的訓(xùn)練效果，影響學(xué)習(xí)效果。

因此，探索改革自讀課文的教學(xué)方法，是擺在我們初中語(yǔ)文教師面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。那么，如何切實(shí)有效地組織自讀課文的教與學(xué)呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中做了一些嘗試。

一、注重方法遷移，指導(dǎo)自讀運(yùn)用

在教授了講讀課文《童年的朋友》和《一面》后，總結(jié)學(xué)習(xí)這類文章的要點(diǎn)：通過(guò)感受課文中生動(dòng)、形象、細(xì)致地描寫，了解人物形象，進(jìn)而提升自己的精神和品格。上自讀課文《我的老師》的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文的大致內(nèi)容，利用工具書和上下文自學(xué)生字、生詞，教師適當(dāng)進(jìn)行輔導(dǎo)；然后提出一個(gè)問(wèn)題，“從蔡蕓芝老師的七件事中，你看到一個(gè)怎樣的老師形象？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，運(yùn)用從講讀課文中學(xué)會(huì)的方法，獨(dú)立解決問(wèn)題，分組交流收獲，集中評(píng)價(jià)；最后指導(dǎo)學(xué)生溝通課內(nèi)外聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生在課外獨(dú)立閱讀。

二、課前自主質(zhì)疑，課堂合作解疑

比如在學(xué)習(xí)課文《蔚藍(lán)的王國(guó)》時(shí)，我讓學(xué)生組成小組，就其中有疑問(wèn)的地方設(shè)計(jì)成問(wèn)題，過(guò)后大家一起交流研討。我驚奇地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的想象力真是無(wú)窮，他們的有些發(fā)現(xiàn)相當(dāng)獨(dú)到。我和同學(xué)們一起整合了一些有價(jià)值的問(wèn)題展開討論，場(chǎng)面相當(dāng)活躍，有很多課堂生成，這也成了整堂課的亮點(diǎn)。

三、適時(shí)聯(lián)系舊知，注重點(diǎn)撥啟發(fā)

在指導(dǎo)自讀課文時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系文章的寫作背景來(lái)具體理解其在當(dāng)時(shí)的建構(gòu)意義。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，一個(gè)詞語(yǔ)的解釋，一段文句的理解，不要僅僅告訴學(xué)生一個(gè)答案，最好誘導(dǎo)他們聯(lián)系上下文在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去領(lǐng)悟。學(xué)生在學(xué)習(xí)自讀課文時(shí)，教師還要善于點(diǎn)撥，比如學(xué)生在自讀時(shí)，對(duì)文章的寫作手法的運(yùn)用，教師可以引導(dǎo)其拓展知識(shí)面，聯(lián)系以往所學(xué)，形成綜合性研究學(xué)習(xí)。

四、巧用“學(xué)案”資料，突出講練結(jié)合

對(duì)于每一篇自讀課文，我都會(huì)精心設(shè)計(jì)一些類似閱讀題的問(wèn)答，就是圍繞文章的中心設(shè)計(jì)一些問(wèn)答題，印成“學(xué)案”當(dāng)堂發(fā)下。讓學(xué)生按照考試時(shí)完成閱讀題的速度來(lái)做這些題目。這樣，有的放矢地訓(xùn)練學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)迅速把握文章內(nèi)容，達(dá)到以測(cè)試促進(jìn)閱讀。比如《多收了三五斗》，在學(xué)習(xí)了《故鄉(xiāng)》和《我的叔叔于勒》后，我就放手讓學(xué)生自學(xué)。在“學(xué)案”上我設(shè)計(jì)了這么幾個(gè)版塊：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、整體感知文章內(nèi)容、透視人物精神世界、拓展閱讀這些環(huán)節(jié)。這樣，通過(guò)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、通過(guò)前兩課學(xué)習(xí)的積累、通過(guò)精心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)和問(wèn)題，讓學(xué)生有了思考解題的“抓手”，有了自主學(xué)習(xí)的臺(tái)階。到達(dá)了在課堂上強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的答題思維和能力的目的。

五、善用比較閱讀，提升閱讀能力

因?yàn)樽宰x課文基本上都是安排在講讀課文之后，所以在自讀課文的教學(xué)過(guò)程中，把兩者進(jìn)行比較就成了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。比較的內(nèi)容可以是課文內(nèi)容、寫作方法或者閱讀體會(huì)等等。如八年級(jí)下的《孔乙己》《范進(jìn)中舉》兩篇小說(shuō)，都是通過(guò)塑造人物形象表現(xiàn)小說(shuō)主題的，我引導(dǎo)學(xué)生從寫作時(shí)代、主人公的遭遇、主人公周圍人物的態(tài)度、表達(dá)方法等角度去思索兩文的不同點(diǎn)。從主題角度去思索兩文的共同點(diǎn)。通過(guò)比較閱讀，學(xué)生對(duì)人物形象、對(duì)小說(shuō)主題的把握更精準(zhǔn)了，學(xué)生的閱讀能力在比較閱讀中能到了很大的提升。確實(shí)，比較閱讀，能使學(xué)生在比較中學(xué)會(huì)鑒別，在鑒別的基礎(chǔ)上提高閱讀能力，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

六、指導(dǎo)快速閱讀，培養(yǎng)速讀能力

在通常情況下，自讀課文安排的課時(shí)較少，要想在短時(shí)間內(nèi)捕捉所學(xué)信息，就必須要求學(xué)生以速讀的方式來(lái)學(xué)習(xí)。速讀就是要求學(xué)生在快速閱讀課文時(shí)只獲取主要內(nèi)容。只要能抓住揭示主題的文字與段落，快速了解文章全貌，如主要事件、人物、觀點(diǎn)等，學(xué)生就能快速而準(zhǔn)確地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在要求學(xué)生速讀的過(guò)程中，要有計(jì)劃的指導(dǎo)他們按照科學(xué)的循序漸進(jìn)的方式來(lái)學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)做到事半功倍的效果。

葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)之目的，我以為首在養(yǎng)成學(xué)生之良好習(xí)慣。教師輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真誦讀課本，其意乃在使學(xué)生漸進(jìn)善讀，終于能不待教師之輔導(dǎo)而自臻于通篇明曉。課外更讀選本，用意亦復(fù)如是。”隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)閱讀的要求越來(lái)越高。因此，我們必須打破“語(yǔ)文教師講解為務(wù)”的局面，注意培養(yǎng)學(xué)生自行讀書的習(xí)慣和能力。這樣，學(xué)生學(xué)會(huì)了“自讀”，養(yǎng)成了讀書的習(xí)慣，才算實(shí)現(xiàn)了“教是為了達(dá)到不需教”的目的。蘇州中考近兩年在試題中，不斷增加課外閱讀題的比例，由課外散文、課外說(shuō)明文一直擴(kuò)展到課外文言文。這對(duì)于我們初中語(yǔ)文教師提出了更高的要求。我們必須授學(xué)生以“漁”，也就是讓學(xué)生掌握閱讀方法和技巧。而這個(gè)方法和技巧的掌握，除了在教授講讀課文中手把手教學(xué)生之外，在自讀課文中引導(dǎo)學(xué)生用前述所提的幾種方法來(lái)學(xué)習(xí)就更為重要。