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      淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)

      2015-05-30 05:39:23馬衛(wèi)紅
      新課程學(xué)習(xí)·上 2015年4期
      關(guān)鍵詞:訓(xùn)練方法意義小學(xué)語文

      馬衛(wèi)紅

      摘 要:閱讀是語文教學(xué)的支柱,只有加強(qiáng)閱讀,才能提高語文課堂的教學(xué)效率,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。只有通過有目的、有計劃的訓(xùn)練,小學(xué)生的閱讀能力才會得到逐步提高。學(xué)生閱讀訓(xùn)練的方法很多,需要教師在長期的教學(xué)活動中去發(fā)現(xiàn)、去積累、去實(shí)踐,這樣才能找到最為理想的途徑。在教學(xué)中,教師要把學(xué)生放在教育教學(xué)的“主體”地位,讓他們充分展示自身的才能,提高學(xué)習(xí)興趣。變以前的被動學(xué)為主動學(xué),呆板學(xué)為靈活學(xué),苦學(xué)為樂學(xué)。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;意義;訓(xùn)練方法

      一篇好的文章,猶如一頓美餐,能讓人有享受的欲望。而寫好一篇文章,則是經(jīng)過多年的閱讀積累漫漫沉淀。因此,作為人生初始的教育階段,訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力尤其重要??v觀當(dāng)前的閱讀教學(xué)我們不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生在課堂上的閱讀時間不夠,閱讀的目的性不夠明確,閱讀面窄,閱讀方法不當(dāng),提問失衡,閱讀只求形式不求實(shí)效等。尤其是小學(xué)高年級閱讀教學(xué),往往是老師“一言堂”,缺乏師生間的交流與互動,學(xué)生沒有真正參與到學(xué)習(xí)中去。特別是學(xué)習(xí)差的學(xué)生對這種“一言堂”講授法最反感,對他們來說有許多切身之苦。在教學(xué)活動中,我們要把學(xué)生放在教育教學(xué)的“主體”地位,讓他們充分展示自身的才能,提高學(xué)習(xí)興趣。

      一、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀訓(xùn)練的意義

      成功的閱讀教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感,快速提升學(xué)生的語文素養(yǎng),而且有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、想象力和理解力,在閱讀教學(xué)中還可以抓住機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行品德教育和審美教育。其意義主要體現(xiàn)在如下三個方面。

      1.在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生對字、詞、句、段、篇的理解能力

      不僅關(guān)系著學(xué)生掌握語文知識,發(fā)展學(xué)生語文能力的問題,還關(guān)系著學(xué)生在學(xué)習(xí)其他科目比如數(shù)學(xué)等課程中,能否正確理解題意,正確分析問題和解決問題。語文課是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。因此,無論哪一門學(xué)科都需要語言文字,要打好語文基礎(chǔ),必須加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。

      2.在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感,快速提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

      對學(xué)生進(jìn)行有意識的、長期的語感訓(xùn)練,培養(yǎng)語感,快速提高語文素養(yǎng),是語文閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。要具有良好的語感,就要從朗讀入手,因?yàn)槔首x是培養(yǎng)語感的手段,它是對語言整體的、直覺的領(lǐng)悟與感受。

      3.在閱讀中提高學(xué)生的想象力和理解能力

      想象對語言文字的理解起著重要的作用,想象是思維的特殊形式。在閱讀教學(xué)中,只有啟發(fā)學(xué)生積極思維,才能使他們想象出一幅幅的畫面,在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)有感情的朗讀練習(xí),讓課文變成一幅畫面浮現(xiàn)在頭腦中,這也是培養(yǎng)學(xué)生想象力的一種方法。

      二、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀訓(xùn)練的方法

      1.導(dǎo)語突出一個“趣”字,調(diào)動閱讀激情

      俗話說:“良好的開端是成功的一半。”我們的課堂亦是如此。課堂的開端為導(dǎo)入環(huán)節(jié),導(dǎo)語的效果對于一堂課的成敗舉足輕重,切不可忽視。由于兒童普遍對新奇事物感興趣,對樂于接受的話題倍加關(guān)注。因此導(dǎo)語設(shè)計應(yīng)當(dāng)趣味化、兒童化,應(yīng)當(dāng)充分捕捉學(xué)生的心理特點(diǎn),有效地吸引學(xué)生的注意力,有力地調(diào)動閱讀學(xué)習(xí)的激情,并為整堂課的實(shí)施奠定良好的情感基礎(chǔ)。

      2.目標(biāo)突出一個“宜”字,確保閱讀效果

      新課程十分關(guān)注閱讀教學(xué)目標(biāo)的確立與實(shí)施,提出循序漸進(jìn)的原則,堅(jiān)決遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律,適應(yīng)兒童的能力現(xiàn)狀,保證所有學(xué)生均能在閱讀學(xué)習(xí)中有所發(fā)展。因此,我們在設(shè)計閱讀教學(xué)目標(biāo)時,應(yīng)根據(jù)學(xué)生所處年級合理設(shè)置。同時根據(jù)學(xué)生的不同水平因人而異,教學(xué)過程的實(shí)施應(yīng)當(dāng)由淺入深,穩(wěn)步推進(jìn)。讓學(xué)生在教師積極、合理的引導(dǎo)與正確、有效的點(diǎn)撥中參與課堂、收獲知識,從而保證閱讀教學(xué)的效果。

      3.訓(xùn)練突出一個“讀”字,提升閱讀能力

      傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)側(cè)重于教師的精講,這是一種灌輸式的教學(xué)方式,顯然與課程標(biāo)準(zhǔn)背道而馳。新課程強(qiáng)調(diào)“少講多讀,讀中品悟,不可以教師的講代替學(xué)生的讀”,這一理念的提出是科學(xué)的,是順應(yīng)學(xué)生心理需求的,也是有益于學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的。語文課堂教學(xué)的對象是學(xué)生,是一個個鮮活的生命,每個學(xué)生對文本的理解與認(rèn)識是不同的,對人物的評價與情感也是各異的。因此我們的閱讀訓(xùn)練必須強(qiáng)調(diào)一個“讀”字。

      4.創(chuàng)設(shè)情境,增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)

      新課程對情境教學(xué)給予較高的評價,并積極地推行與倡導(dǎo),而實(shí)踐證明,課堂有效情境的創(chuàng)設(shè)對于提高教學(xué)質(zhì)量與效果發(fā)揮著重要的作用,有時能收到其他教學(xué)手段無力達(dá)到的功效。語文閱讀教學(xué)同樣需要情境的支撐與引領(lǐng),但如何確保情境創(chuàng)設(shè)的有效性與服務(wù)性呢?由于情境畢竟有別于現(xiàn)實(shí),具有模擬性、角色性等特征,因此一旦運(yùn)用不利,學(xué)生很難投入,甚至因認(rèn)識的偏差產(chǎn)生反感,這樣的課堂情境失去意義與功能,因此我們必須突出情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性。

      5.拓展閱讀空間,促進(jìn)學(xué)生個性閱讀能力發(fā)展

      《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,多讀書,好讀書,讀好書。書是孩子們認(rèn)識世界的一個窗口,如果把眼光盯在有限的課本知識上,那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此,教師要把學(xué)生的閱讀擴(kuò)展到課外,讓他們開闊視野,自由地在書海里遨游,汲取養(yǎng)料。首先要善于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,定期向?qū)W生推薦優(yōu)秀的童話、散文、小說,利用晨讀或閱讀課時間給學(xué)生講書中人物的故事,當(dāng)激發(fā)了他們的好奇心后,就讓他們找原書來看。還要定期舉辦一些活動來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,如制作讀書記錄卡、剪報集、手抄報等,來督促學(xué)生認(rèn)真閱讀。其次要鼓勵學(xué)生寫讀書筆記,同時給他們搭建交流的平臺,互相推薦書,談?wù)勛约旱目捶?,通過交流既開闊了視野,又豐富了知識,還提高了寫作水平。

      總之,小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的,我們只有在日積月累中開闊學(xué)生的視野、擴(kuò)大學(xué)生的知識面、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道,才能提高閱讀能力,才能讓學(xué)生真真切切地體會到語文就在我們的生活中。閱讀是語文教學(xué)的支柱,只有加強(qiáng)閱讀,才能提高語文課堂的教學(xué)效率,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

      參考文獻(xiàn):

      郭宏蓮.小學(xué)語文閱讀教學(xué)淺析[J].中國校外教育:理論,2008.

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