劉成建

摘 要：數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門實用學(xué)科，對于學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累以及實踐技能的提升都有重要的促進(jìn)意義。特別是在小學(xué)時期，正是學(xué)生各項基礎(chǔ)知識積累、認(rèn)知能力養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，教學(xué)中就需要教師能夠通過多樣化的學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實踐運(yùn)用以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能夠融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，加深他們的學(xué)習(xí)感知，讓他們在自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上各有提升，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高效進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：求知興趣；多元化；學(xué)習(xí)方式；探究學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往采取“填鴨式”的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生只是作為一個知識的“容器”進(jìn)行“被動式”的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，一旦脫離了教師的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會變得漫無目的，在很大程度上阻礙了素質(zhì)教育的開展。新時期就需要教師認(rèn)識到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)地位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主體地位，善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展多元化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生感受到豐富多彩的數(shù)學(xué)課堂、數(shù)學(xué)生活，學(xué)會真正有用的數(shù)學(xué)知識。

一、激發(fā)求知興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是學(xué)生自身知識積累、認(rèn)知能力不斷提升的過程，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與協(xié)調(diào)者，想要真正意義上地實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行，除了教師做好引導(dǎo)教育者外，最終還要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從認(rèn)識、理解知識到吸收、運(yùn)用知識。我們常說，“興趣是最好的老師?！奔ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就相當(dāng)于給了學(xué)生一把通往知識寶庫的鑰匙，對于他們更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)有著重要的促進(jìn)意義。所以教學(xué)中就需要教師能夠善于通過師生關(guān)系的構(gòu)建、課堂導(dǎo)入的設(shè)計、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)等策略來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓他們感受到數(shù)學(xué)知識的趣味性、實用性，進(jìn)而更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自主性。例如，教師就可以鼓勵學(xué)生在課前進(jìn)行新知識的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生去尋找新知識的重點，看誰找得準(zhǔn)，也要讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)中的難點，進(jìn)行勾畫，以便在課堂上能夠予以重點解決；教師還可以通過學(xué)習(xí)成果的展示來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)兩位數(shù)乘法的時候，教師就可以讓學(xué)生隨機(jī)說出兩個兩位數(shù)，通過運(yùn)算規(guī)律快速地說出答案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后告訴學(xué)生計算技巧：任意兩位數(shù)相乘萬能計算公式：ab×cd=ac×100+（ad+bc）×

10+bd，例如67×68，就是6×6×100+（6×8+7×6）×10+7×8=3600+900+56=4556，之后讓學(xué)生進(jìn)行自主驗證，在驗證的過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也完成了對于知識的掌握。

二、搭建交流平臺，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

合作是當(dāng)前社會發(fā)展的主題，合作交流、資源共享是立足社會發(fā)展的必備品質(zhì)。在小學(xué)階段教師就要引導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成合作交流的習(xí)慣，以便能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間的協(xié)調(diào)發(fā)展、全面提升?！澳阌幸粋€思路、我有一個思路，大家相互交流，就會有很多種不同的思路”，合作的妙處就在于此。在合作學(xué)習(xí)的過程中，大家相互討論、相互爭辯，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠活躍課堂氣氛。同時學(xué)生在競爭、討論的環(huán)境中，自身的思維技能也能夠得以發(fā)展，這樣的教學(xué)模式能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生很好地參與到了課堂學(xué)習(xí)中來，對于他們的學(xué)習(xí)發(fā)展意義重大。

另外通過大家的相互交流、批判，學(xué)生的思維也會變得更加縝密，思路也會變得更為寬闊，學(xué)生的邏輯思維能力也就能夠得以最大程度上的發(fā)展。特別是在進(jìn)行應(yīng)用題一題多解的時候，不同的學(xué)生會有不同的思路，大家相互交流、相互促進(jìn)，就能夠獲得更多的解題思路，這對于他們?nèi)蘸蟮纳钊雽W(xué)習(xí)、社會生活都會有極大的正面意義。

三、注重思維拓展，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

在教學(xué)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的思維活動往往較為呆板，在解答題目、回答問題的時候很多都會按照原有思路進(jìn)行解題，很少會進(jìn)行新的思考，思維的發(fā)散性較弱。所以在教學(xué)中就需要教師注重學(xué)生的發(fā)散性思維鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，

以便活躍學(xué)生的思維意識，讓他們養(yǎng)成良好的思維能力。

比如在教學(xué)余數(shù)知識的時候，面對不同的題型，會有不同的解題方式，也就會有不同的答案。例如在教學(xué)“禮品店要為新商品做禮品盒，每一個禮品盒需要32 cm2的硬紙，現(xiàn)在有200 cm2的硬紙，能做幾個禮品盒？”這一問題時，學(xué)生在解答的時候就用200÷32=6……8，得出答案是能做6個禮品盒。面對另外一個問題：學(xué)校組織學(xué)生考試，每個考場可容納32人，200個學(xué)生需要多少個考場？很多學(xué)生也是用200÷32=6……8，就直接得出要用6個考場的答案，這就是學(xué)生由于缺乏對于不同問題的深入探究由慣性思維造成的。教學(xué)中就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)問題、善于探究問題，及時發(fā)現(xiàn)問題中的“陷阱”，這樣才能夠做出正確的解答。

四、堅持學(xué)用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐運(yùn)用

俗話說：“學(xué)以致用”，學(xué)習(xí)的最終目的就是為了能夠指導(dǎo)實踐、進(jìn)行生活運(yùn)用。數(shù)學(xué)作為一項生活學(xué)科、工具學(xué)科，教學(xué)中就需要教師能夠善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐鍛煉，將學(xué)習(xí)的理論知識進(jìn)行實踐運(yùn)用，轉(zhuǎn)化為實踐技能，同時在實踐的過程中，學(xué)生自身對于理論知識的認(rèn)知程度也會進(jìn)一步加深，有效地提升學(xué)習(xí)的效率。

例如在教學(xué)“可能性”知識之后，教師就可以讓學(xué)生去探究某商場節(jié)日期間的轉(zhuǎn)盤抽獎活動，消費滿50元的顧客可以參與搖獎，特等獎1000元現(xiàn)金，一等獎100元現(xiàn)金，二等獎50元現(xiàn)金，三等獎50元購物券，幸運(yùn)獎10元購物券。讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的可能性知識以及角的度量的知識進(jìn)行計算，分別算出中特等獎、一等獎、二等獎、三等獎、幸運(yùn)獎的可能性，讓學(xué)生能夠通過數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)理性地看待生活中出現(xiàn)的一些“餡餅”，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力。

總之，課改理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，需要教師能夠運(yùn)用良好的師生關(guān)系，非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗與學(xué)習(xí)感知，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，有效采取多元化學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)策略，特別注重信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合，創(chuàng)設(shè)豐富的知識生成情境體驗，積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)條件下的自主、合作、實踐、探究，加之目前日漸推行的教學(xué)課堂翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習(xí)的過程中來，加深他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知，提升他們的學(xué)習(xí)效率，這也是構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的必然選擇。

參考文獻(xiàn)：

貴美玲.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生多元化學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用策略.讀寫算：教育教學(xué)，2013.