彭濤 魏歡

【摘 要】教師的素質(zhì)是提升農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，新教師為農(nóng)村教師群體注入新鮮血液。然而，新教師能否適應(yīng)農(nóng)村的教學(xué)工作？教師的職業(yè)適應(yīng)作為人社會適應(yīng)的重要組成部分，也是教師專業(yè)發(fā)展中非常重要的組成部分。研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村新教師有較大的心理壓力，存在著普遍的職業(yè)適應(yīng)問題。新教師職業(yè)心理壓力大、教師角色轉(zhuǎn)變困難、新教師工作與生活壓力大、職業(yè)人際關(guān)系有待進一步完善。面對新教師職業(yè)適應(yīng)的困境，需要從國家、任職學(xué)校和新任教師自身三方面入手幫助新教師盡快適應(yīng)教師職業(yè)。

【關(guān) 鍵 詞】農(nóng)村；新任教師；職業(yè)適應(yīng)困境；出路

近年來，國家逐漸重視農(nóng)村教育，相繼出臺了許多政策扶植農(nóng)村教育，改善農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施，加大對農(nóng)村教師的培訓(xùn)，同時也通過“特崗計劃”、支教等一系列措施為農(nóng)村注入優(yōu)質(zhì)的師資力量，農(nóng)村教師“少而濫”的狀況得到了一定程度上的改善。但是由于農(nóng)村特殊的環(huán)境與條件，農(nóng)村教師仍然面臨著“不進來、留不住”的尷尬局面，尤其是一些新教師無法適應(yīng)農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境，離職的愿望強烈。所以在發(fā)展農(nóng)村教育、提升農(nóng)村教師素質(zhì)的進程中，亟需特別關(guān)注農(nóng)村新任教師。1996年國際教育大會第45屆會議的主題“加強教師在多變世界中的作用之教育”中指出：應(yīng)該對剛開始從事教師職業(yè)的教師給予特別的關(guān)注，因為他們的最初職位及他們將要進行的工作，對其后的培訓(xùn)和職業(yè)具有決定性的影響。①因此必須特別關(guān)注農(nóng)村新任教師，厘清農(nóng)村新任教師職業(yè)適應(yīng)的困境所在，以便幫助他們順利渡過職業(yè)適應(yīng)期，對農(nóng)村新任教師的專業(yè)成長及整個職業(yè)生涯都有重要意義。

一、新任教師職業(yè)適應(yīng)的概念

新任教師，又稱新教師、初任教師、職初教師，是指新進入教師行業(yè)的教師。美國學(xué)者麥克唐納對新教師的定義具有廣泛的適應(yīng)性，他認(rèn)為新教師是指已完成職前訓(xùn)練課程，包括教學(xué)實習(xí)，已被授予臨時證書，并受雇于某一學(xué)區(qū)，并且他負有的責(zé)任與有經(jīng)驗教師是相同的，同時他或她正處于從事這個職業(yè)或服務(wù)于某個特定學(xué)區(qū)的第一年。②根據(jù)新教師的不同情況，新教師的期限也是不相同的，有1～3年的，也有1～5年的。在此將農(nóng)村新任教師定義為從全日制高等院校畢業(yè)的師范生以及非師范生按照國家的規(guī)定取得教師資格證，在農(nóng)村中小學(xué)從事教學(xué)工作的前3～5年內(nèi)，由于自身的實踐與經(jīng)驗不足，缺乏鍛煉，還沒有成熟，尚處于成長初期的教師。大部分新教師剛做出大學(xué)校門，還沒有完全從學(xué)生角色向教師角色轉(zhuǎn)變，他們現(xiàn)在所從事的教學(xué)活動與以前的知識和技能的學(xué)習(xí)有很大的差別，對任教的學(xué)校環(huán)境、教學(xué)任務(wù)以及人際關(guān)系都要逐漸熟悉，這一過程可以看作是新教師入職適應(yīng)的過程。職業(yè)適應(yīng)作為人的社會適應(yīng)的一個重要方面，是一個漸進的過程，指在積極的職業(yè)價值觀指導(dǎo)下，所形成與維持的職業(yè)心態(tài)、職業(yè)能力、職業(yè)關(guān)系等與職業(yè)勞動及其環(huán)境之間的和諧狀態(tài)。③新任教師的職業(yè)適應(yīng)是指在學(xué)校剛從事教學(xué)工作幾年（1～3年或1～5年，因人而異）內(nèi)的教師，還沒有完成從學(xué)生向教師的角色轉(zhuǎn)變，通過自身擁有的知識和技能，積極調(diào)整自己以符合教師的職業(yè)要求，并逐漸熟悉教學(xué)環(huán)境與條件，明確教學(xué)工作要求，順利完成教學(xué)任務(wù)，發(fā)展人際關(guān)系的過程。

二、農(nóng)村新任教師順利渡過職業(yè)適應(yīng)的意義

（一）有利于新教師職業(yè)生涯的發(fā)展

農(nóng)村新任教師的職業(yè)適應(yīng)是其職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵時期。教師職業(yè)生涯是一個長期的過程，在這一過程中，教師為了成為專家型教師而通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)等途徑不斷豐富自己的教學(xué)知識與教學(xué)能力。根據(jù)教師職業(yè)生涯發(fā)展階段的理論，新任教師的求生或適應(yīng)階段處于職業(yè)生涯發(fā)展的早期階段，而且大部分新任教師在其職業(yè)生涯過程中都會或長或短地經(jīng)歷職業(yè)適應(yīng)期。萬事開頭難，個體剛進入任何一個職業(yè)領(lǐng)域都需要磨合與適應(yīng)，教師職業(yè)更是如此。職業(yè)適應(yīng)期的新教師還處于其職業(yè)生涯歷程的初始階段，他們的主要任務(wù)就是做好入職后的適應(yīng)，這樣才能減少入職初期的壓力，才能繼續(xù)沿著自己的教師職業(yè)生涯發(fā)展軌道前進。因此，新任教師能否適應(yīng)教師職業(yè)，能否順利渡過職業(yè)適應(yīng)期，對他們教師職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

（二）有利于新任教師的專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是指教師通過自身的不斷學(xué)習(xí)，提高教學(xué)認(rèn)識，改進教學(xué)實踐，促其專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情意不斷發(fā)展和完善的過程。④教師專業(yè)發(fā)展具有階段性，教師在其不同的階段都需要更新知識、提升教學(xué)技能。新任教師剛走上教學(xué)崗位，還處于教師專業(yè)化的初始階段，面臨著職業(yè)適應(yīng)期。他們需要實現(xiàn)由學(xué)生向教師的角色轉(zhuǎn)變，還需要解決因自己知識、技能以及經(jīng)驗不足帶來的教學(xué)工作上的困惑。因此，在教師專業(yè)化的進程中，新教師經(jīng)歷著職業(yè)初期的焦慮、困惑與壓力等許多不適應(yīng)，這些將會影響新任教師的信心以及未來專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與定位。重視新任教師的發(fā)展?fàn)顩r，為他們創(chuàng)造良好的教學(xué)與生活條件，尤其是處于劣勢的農(nóng)村新任教師，幫助他們盡快適應(yīng)教師職業(yè)生活，順利渡過職初的適應(yīng)期，是新任教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需要。

（三）有利于新教師完全進入教師角色

角色概念來源于社會學(xué)繼而被引入社會心理學(xué)，是指處于一定社會的個體，根據(jù)社會的客觀期望，借助自己的主觀能力適應(yīng)社會環(huán)境所表現(xiàn)出來的行為模式，如教師角色、學(xué)生角色等。教師角色是指從事教育教學(xué)的教師對其特殊地位及其社會期望的認(rèn)識，并表現(xiàn)出來的行為模式。⑤教師自古就有著崇高的社會地位，封建社會將教師與“天、地、君、親”并列，教師承擔(dān)的基本職責(zé)是傳道、授業(yè)、解惑，這也是教師的基本角色。教師作為傳道者、授業(yè)者與解惑者與現(xiàn)代教師觀中教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、促進者、啟發(fā)者等是一致的。但新任教師是在完成師范教育或接受教師教育后從事教師行業(yè)，還沒有完全適應(yīng)教師角色，勉強勝任教學(xué)工作但缺乏靈活性與創(chuàng)新性。新任教師在入職后都要經(jīng)歷一個職業(yè)適應(yīng)期，教師的職業(yè)適應(yīng)包括教師角色的適應(yīng)。因此從整體上看，新任教師順利渡過職業(yè)適應(yīng)期也就必須完全進入教師角色，實現(xiàn)其由“受道者”角色向“傳道者”角色的轉(zhuǎn)變。

（四）有利于農(nóng)村教師的穩(wěn)定與質(zhì)量的提升

當(dāng)前我國教育力量最薄弱的地方在偏遠的農(nóng)村地區(qū)，師資的缺乏也是農(nóng)村教育的主要問題之一。新教師補充到農(nóng)村教師隊伍中去，無疑能夠增強農(nóng)村教育力量，促進農(nóng)村教育的起飛。但新教師還面臨著職業(yè)適應(yīng)問題，新任教師能否盡快適應(yīng)農(nóng)村、適應(yīng)農(nóng)村教師職業(yè)，對農(nóng)村教師隊伍的穩(wěn)定與素質(zhì)都有著重大的影響。在新教師的職業(yè)適應(yīng)的頭幾年，對新教師來說充滿著挑戰(zhàn)與考驗，這種挑戰(zhàn)與考驗由于農(nóng)村特殊的教學(xué)工作與生活而變得更加嚴(yán)峻。新教師們經(jīng)得起這樣的考驗就可以幫助他們堅定教師職業(yè)信念，反之壓力和挫折也可能導(dǎo)致一些新任教師失去信心而產(chǎn)生離職的念頭。新任教師的離職或流失會使教師隊伍中失去有潛力成為優(yōu)秀教師的人才，不利于高質(zhì)量教師隊伍的建設(shè)。因此，新任教師實現(xiàn)良好的職業(yè)適應(yīng)不僅有利于教師隊伍的穩(wěn)定，而且能夠提升教師質(zhì)量，使優(yōu)秀的教師資源保留下來。

三、農(nóng)村新任教師職業(yè)適應(yīng)存在的困境

農(nóng)村新任教師職業(yè)適應(yīng)期是教師職業(yè)生涯規(guī)劃的必經(jīng)階段，而教師順利渡過職業(yè)適應(yīng)期則是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，也是穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍、提高農(nóng)村教育質(zhì)量的實際需要。那么，現(xiàn)在農(nóng)村新任教師的職業(yè)適應(yīng)情況是否令人滿意？經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村新任教師在職業(yè)適應(yīng)期存在著一定的問題，他們的職業(yè)適應(yīng)主要存在著以下的困境：

（一）新任教師心理壓力大

當(dāng)前學(xué)校追求升學(xué)率，教師要應(yīng)付各種各樣的考核與評估，再加上當(dāng)前的教育教學(xué)改革的快速度、高要求，對教師的專業(yè)素質(zhì)要求較高，教師在短時間內(nèi)難以適應(yīng)改革的步伐，與此同時，教師的工作與付出與他們所得到的薪酬、社會地位很不一致。因此，教師是一個高壓力群體，特別是剛剛走上教學(xué)崗位的教師面臨更大的心理壓力。新教師心理壓力大，經(jīng)常感到孤獨，心理調(diào)適能力也較差。由于新任教師剛剛走出大學(xué)校門，突然從熟悉的城市到陌生的農(nóng)村教書與生活，心理上會出現(xiàn)不適應(yīng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，獨生子女占更大比例的新教師，長期以來養(yǎng)成了一定的性格缺陷，生活中很少接觸人，以自我為中心，性格孤僻，缺乏基本社交技巧，抵御挫折的能力很差。加之剛?cè)肼毸惺艿慕虒W(xué)工作壓力，以及來自個別學(xué)生和他們父母的不信任等原因?qū)е铝艘徊糠中陆處熜睦韷毫^大，不僅不能自我調(diào)試減壓，相反更加封閉，更加孤獨。

（二）新任教師角色轉(zhuǎn)變困難

在實際的教學(xué)工作中，新教師角色適應(yīng)會遇到各種各樣的困境。例如，一些新教師在課外與學(xué)生關(guān)系如朋友，卻不自覺地把這種“朋友關(guān)系”帶進課堂，使課堂教學(xué)效率降低，甚至無法維持課堂的基本秩序；有的新教師忽略學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，使用不恰當(dāng)?shù)恼Z言來評價學(xué)生，對學(xué)生造成精神上的損害；有的新教師完全以學(xué)生的身份與老教師相處，在聽老教師示范課的時候，迷失聽課的目的，甚至把學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)；有的新教師在與學(xué)生家長溝通的時候不知所措，無法到達預(yù)期的交流目的。新任教師和學(xué)校都必須重視教師角色適應(yīng)問題，且通過相互合作來解決這一問題。

（三）新任教師工作與生活壓力大

首先，農(nóng)村新教師的教育教學(xué)負擔(dān)過重。由于農(nóng)村地區(qū)師資很薄弱，新教師第一學(xué)年平均每周的課時多在十多節(jié)以上，兼教兩門學(xué)科以上的新教師也不在少數(shù)，還有許多新教師要兼任班主任以及其他工作。大部分新教師感覺工作量較大，有的新教師感到已超負荷。其次，不能妥善處理與學(xué)生、同事、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)生家長的人際關(guān)系。新教師剛剛走上工作崗位，需要處理好方方面面的人際關(guān)系，他不僅要與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事打交道，還要與學(xué)生、家長、其他社會成員進行溝通，這些人際關(guān)系可謂錯綜復(fù)雜。新教師走出了簡單的學(xué)生角色，不僅要面臨新崗位、新工作的挑戰(zhàn)，而且還要挑戰(zhàn)新的、復(fù)雜的人際關(guān)系，所以新教師人際關(guān)系處理的順利與否對其能否盡快適應(yīng)新環(huán)境、順利開展工作、幸福的生活等將有很大的影響。最后，農(nóng)村新教師的經(jīng)濟壓力普遍較大。教師常常是被人羨慕的職業(yè)，但很多教師，特別是新教師卻抱怨工作壓力大，經(jīng)濟收入低。與城市地區(qū)相比，農(nóng)村地區(qū)教師工資偏低，給教師的工作和生活造成了巨大的壓力。

四、應(yīng)對農(nóng)村新任教師職業(yè)適應(yīng)問題的對策

新任教師能否順利度過職業(yè)適應(yīng)期，對農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要。提高農(nóng)村新任教師的職業(yè)適應(yīng)能力，不僅能夠讓新教師更好地適應(yīng)農(nóng)村生活、盡快進入教師角色，也能夠幫助農(nóng)村中小學(xué)生學(xué)習(xí)更多新的知識和理念，促進農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。新教師猶如一泉活水，給農(nóng)村教育注入活力，因此需要多方面的努力來幫助新任教師順利渡過職業(yè)適應(yīng)期，使這一泉活水免于干枯。

（一）國家及政府要加強農(nóng)村基礎(chǔ)教育投入，改善農(nóng)村新任教師的生存狀況

目前我國優(yōu)質(zhì)的教育資源集中在城市，農(nóng)村的教育資源經(jīng)常稀缺，教育設(shè)施不足，師資薄弱，教師待遇低、壓力大等問題都是亟待解決的。我國基礎(chǔ)教育的重點和難點在農(nóng)村，這些問題如果不能妥善解決，為廣大農(nóng)村教師提供物質(zhì)和精神上的雙重保障，將直接影響農(nóng)村教師，尤其是新任教師的工作積極性。為此，政府要做好兩方面的工作：

第一，政府要完善農(nóng)村教師工資待遇保障機制，吸引新教師扎根農(nóng)村。近年來，農(nóng)村教育受到極大的關(guān)注，關(guān)注的焦點之一就是農(nóng)村教師待遇普遍偏低。根據(jù)有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村多數(shù)教師年均收入不足3萬元，新入職的年輕教師月薪不足2000元。農(nóng)村教師工資待遇偏低導(dǎo)致農(nóng)村師資緊缺，優(yōu)秀教師的流失，新教師不愿意去，這樣就會制約農(nóng)村教育的發(fā)展。因此，亟需提高農(nóng)村教師的工資待遇，為新教師在農(nóng)村開展教育教學(xué)工作提供基本的物質(zhì)保障。一方面，當(dāng)?shù)卣皶r準(zhǔn)確發(fā)放農(nóng)村教師的工資，嚴(yán)禁拖欠、克扣教師工資；另一方面，政府要進一步在獎勵、補貼等方面給予農(nóng)村教師一定的待遇傾斜，增加優(yōu)惠政策吸引新教師來農(nóng)村任教。

第二，要完善農(nóng)村教師職稱制度，為新教師晉升提供制度保障?，F(xiàn)行的教師職稱制度是造成農(nóng)村教師比城市教師工資低的重要原因。2014年，我國進行了中小學(xué)教師職稱改革，將中小學(xué)教師的職稱從高到低分為正高級、高級、一級、二級和三級，而教師的工資也都與職稱掛鉤。與城市學(xué)校相比，農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)水平低，相應(yīng)的獲得高級職稱的教師也就較少。對農(nóng)村教師而言，不合理的教師職稱制度使農(nóng)村教師晉升的渠道更加狹窄，為此必須改善不合理的教師職稱制度，使農(nóng)村教師享有與城市教師同等的晉升機會，方能穩(wěn)定農(nóng)村新任教師，調(diào)動其工作積極性。

（二）任職學(xué)校要加強對新教師的重視與支持

許多新教師因為農(nóng)村學(xué)校偏僻、環(huán)境惡劣以及教學(xué)任務(wù)又過重，使得部分新任教師無法適應(yīng)，甚至有些教師選擇離開農(nóng)村學(xué)校，因此任職學(xué)校給予新教師重視與支持能夠幫助他們盡快適應(yīng)教師職業(yè)。首先，加強對新教師的入職培訓(xùn)。學(xué)校通過入職培訓(xùn)可以有效地幫助新教師進行入職適應(yīng)，通常采取的是具有靈活性和針對性的校本培訓(xùn)?？梢允切陆處熢诮虒W(xué)過程中遇到的問題，也可以是新任教師與專家教師之前的相互觀摩、交流與學(xué)習(xí)，既可以提升自己的教學(xué)技能，也可以學(xué)到農(nóng)村老教師身上的堅持。其次，給新教師合理分配教學(xué)任務(wù)。新教師剛?cè)肼毦蜁粚W(xué)校分配很多的教學(xué)任務(wù)，有些教師身兼兩三門課程，還要兼做班主任。給新教師安排過多的教學(xué)任務(wù)是不合理的，因為新教師對教學(xué)還不熟練，要比老教師投入更多的時間和精力。所以，學(xué)校要理解新教師的不適應(yīng)，盡量給新教師分配較少的教學(xué)任務(wù)，留給新教師一定的時間跟隨老教師邊教學(xué)邊學(xué)習(xí)。最后，營造良好的校園氛圍，給予新教師人文關(guān)懷。有些新教師從城市到農(nóng)村教書，容易出現(xiàn)水土不服，對農(nóng)村學(xué)校的環(huán)境不適應(yīng)，此時學(xué)校應(yīng)多給新教師關(guān)心、理解與支持，讓新教師獲得歸屬感。學(xué)校還要為新教師創(chuàng)造寬松的工作環(huán)境，幫助其完成職業(yè)生涯規(guī)劃，正確對待新教師在教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題和失誤，留給新教師一定的時間進行教學(xué)反思。同時，學(xué)校還要想方設(shè)法豐富校園文化生活，使原本枯燥的農(nóng)村學(xué)校變得生機勃勃，從而調(diào)動農(nóng)村新任教師的工作積極性。

（三）提高教師自身素質(zhì)，增強其適應(yīng)能力才是關(guān)鍵

歸根結(jié)底，新任教師職業(yè)適應(yīng)困境產(chǎn)生的根本原因還是在教師自身上，國家、政府以及學(xué)校都是客觀方面的因素。所以，增強新教師職業(yè)適應(yīng)性的關(guān)鍵是需要新教師自己的努力。

第一，新教師入職前就應(yīng)該正確認(rèn)識教師職業(yè)，并堅定其為農(nóng)村教育事業(yè)服務(wù)的職業(yè)信念。新教師在入職前的培訓(xùn)時就應(yīng)該深入了解教師的工作，正確認(rèn)識教師職業(yè)的性質(zhì)，還要充分了解自己將要工作的學(xué)校環(huán)境、自己的職責(zé)以及可能遇到的困難等，對自己進行全面的評價，根據(jù)自己的興趣、志向和性格特點來判斷自己能否勝任這一工作，有那些地方需要改進。同時要堅定職業(yè)信念，選擇了教師就選擇了平凡，需要教師盡職盡責(zé)，默默付出。選擇了農(nóng)村教師，就要忍得了艱苦，耐得住寂寞。

第二，新教師要具備良好的心理素質(zhì)，積極調(diào)整心態(tài)。農(nóng)村新教師因為他們的職業(yè)期待與現(xiàn)實之間的差距太大，再加上入職后角色轉(zhuǎn)換不順利，給（下轉(zhuǎn)133頁）（上接99頁）新教師造成了較大的心理壓力。面對壓力和困難，作為一名新任農(nóng)村教師該做的不是抱怨、逃避、自暴自棄，而是要調(diào)整心態(tài)，堅定信念，迎難趕上。為此，新教師要多跟老教師學(xué)習(xí)與交流，盡快適應(yīng)教師角色。同時，新教師還要有信心和耐心，明白自身的優(yōu)勢與不足，通過多學(xué)、多聽、多練來提高自己的教學(xué)能力；要用積極的態(tài)度對待教學(xué)過程中的困難和挫折，而不是急于求成，要從最基本的教學(xué)入手進行反思，積累經(jīng)驗，提升能力。

第三，新教師要正確處理人際關(guān)系，爭取獲得多方面的支持。人際關(guān)系適應(yīng)是新教師職業(yè)適應(yīng)的一個重要方面。新教師需要處理的人際關(guān)系包括與學(xué)生、與家長、與同事以及與領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系，新教師剛來到農(nóng)村學(xué)校，需要處理好這些人際關(guān)系，獲得他們的支持，方能盡快適應(yīng)教師職業(yè)。為此，新教師要做到以下幾點：一是以謙虛的態(tài)度多與老教師溝通、交流、聯(lián)系，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)經(jīng)驗與技巧，爭取在教學(xué)和生活上獲得他們的幫助和建議。二是新教師要與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，需要新教師了解農(nóng)村學(xué)生的特點，尊重、理解他們。由于許多農(nóng)村學(xué)生是留守兒童，平時缺乏父母的關(guān)愛，因此在學(xué)校里，教師更多地是給予他們關(guān)心與愛護。三是多與學(xué)生家長進行溝通與交流。新教師應(yīng)針對農(nóng)村教育的實際，除了利用正常的家訪和家長會與學(xué)生家長取得聯(lián)系之外，還可以邀請學(xué)生家長在閑暇時間來學(xué)校旁聽學(xué)生上課，這樣一方面可以讓家長了解自己的孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，另一方面，還可以贏得學(xué)生家長對新教師的認(rèn)可。四是要取得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持。新教師主動與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進行溝通交流，虛心聽取他們對自己工作的建議對新教師順利渡過職業(yè)適應(yīng)具有十分重要的意義。

注釋：

①②郭黎巖，王娟.新教師職業(yè)適應(yīng)的現(xiàn)狀及對策[J].中國教師，2009，（17）.

③段冰，施春陽.新教師成長研究綜述[J].天津師范大學(xué)學(xué)報，2007（08）：13-16.

④朱旭東，周鈞.教師專業(yè)發(fā)展研究述評[J].中國教育學(xué)刊，2007，（1）.

⑤王俊明.近年來國內(nèi)關(guān)于教師角色沖突的研究綜述[J].教師教育研究，2005，（3）.