廖洪剛

【摘要】所謂多元文化音樂，就是將不同的音樂并列放置一起，自覺接受不同音樂文化的熏陶，深入對不同音樂傳統(tǒng)進(jìn)行了解，提高對不同音樂的審美能力。通過不同音樂的審美教育來實(shí)現(xiàn)對多元文化的了解，從而適應(yīng)世界文化的發(fā)展變化。中國音樂教育過度側(cè)重把本國音樂文化“審美教育”作為核心，容易造成與多元文化教育大環(huán)境脫軌，本文主要是對多元背景下的音樂審美教育進(jìn)行分析和探討。

【關(guān)鍵詞】多元文化；教育背景；音樂審美

經(jīng)濟(jì)全球化和時代網(wǎng)絡(luò)化縮短各個國家之問的時空距離，國與國之問的交流也越來越密切，對彼此的影響也越來越大。當(dāng)今世界的各國文化相互融合，形成了多元文化熱潮。音樂教育是文化教育的主要方面，多元文化熱潮勢必也會引起不同音樂之問的交流、溝通和融合。

一、多元文化音樂文化教育的概念

美國知名教育家在20世紀(jì)初提出了“多元文化”教育論。由于學(xué)生來自不同的國家、城市和家庭，所以學(xué)生之問的價值觀、心理因素、信仰和生活環(huán)境也會不同。多元文化教育‘理念分散到各個學(xué)科教育巾，音樂教育也不能被排除在外。社會文化各界對多元文化教育的爭議層出不窮，但是其客觀現(xiàn)實(shí)說明，即使是揚(yáng)名多元文化實(shí)質(zhì)是以文化入侵丑惡目的也是能夠?yàn)榕兄髁x者們所接受的。多元文化教育現(xiàn)今已經(jīng)成功參與了現(xiàn)代基礎(chǔ)學(xué)科和音樂學(xué)科的教育，并成為r其巾的一部分。因此，多元文化教育已經(jīng)名止言順地成為r音樂教育發(fā)展的新方向和新基點(diǎn)，是音樂教育不容忽視的一部分。

多元文化音樂教育是當(dāng)今音樂教育發(fā)展的一個重要方向，也是音樂發(fā)展的最主要趨勢。受經(jīng)濟(jì)全球化和信息全球化的影響，文化也越來越趨于全球化趨勢，這就引起了我國對多元文化的重視。音樂文化做為多元文化的一個小分支，也應(yīng)該要適應(yīng)時代的要求，音樂教育要對多元文化教育多加重視，根據(jù)實(shí)際情況開設(shè)多元文化音樂課程。世界是多民族融合在一起組成的，每個民族都有自己的文化特色，每個民族都有自己的音樂，也就集合成了世界音樂文化的多元化。

二、多元文化教育背景下的音樂審美教育的影響及質(zhì)疑

（一）心理定勢對多元文化教育背景下的音樂審美教育的影響

心理定勢是教育心理學(xué)的專業(yè)術(shù)語，主要是指根據(jù)一些原則規(guī)范，習(xí)慣性思維和關(guān)系傾向來思考和解決問題，人們的行動也會受到心理定勢的影響。心理定勢對人的發(fā)展具有兩面性，在某些情況下，由于有強(qiáng)烈的心理定勢基礎(chǔ)，能夠使我們對所遇到的問題迅速地作出判斷，并做好決策，從而提高問題的解決速度與質(zhì)量。但是，過時的思想觀念和思維方式一旦成為心理定勢時，人們極其容易做出錯誤的判斷，甚至抑制心理活動的質(zhì)量水平提高。我國音樂教育模式常常是在音樂教材的基礎(chǔ)上開展的，音樂教師往往只會對學(xué)生傳授一些民族音樂的鑒賞方法，從而提高學(xué)生的音樂審美水平。在對西方音樂教學(xué)上，也只是提取西樂大海巾的一滴水來進(jìn)行教學(xué)，如西大小調(diào)，長此以往，容易造成學(xué)生的審美疲勞，甚至對音樂課產(chǎn)生排斥心理，導(dǎo)致審美水平?jīng)]有如期提高甚至降低。

（二）多元文化環(huán)境對音樂審美教育的質(zhì)疑

任何的文化存在都需要依托一定的背景因素，若脫離了時問、空問的背景因素，那么這個文化也就失去了所有的意義。離開了所依托的環(huán)境，之前的一切價值的文化也變得一義不值，認(rèn)識主體和認(rèn)識行為的存在也顯得多余。音樂只有被置于多元文化的世界大環(huán)境巾才能夠彰顯出它的意義和光彩，才有資格成為世界的一部分，才能被認(rèn)識主體充分地理解消化，才能長久地保存于世。音樂只有依托它應(yīng)存在的社會語境，才能稱得上是音樂，離開社會語境，它不過是一堆無證可考，無意義可循的垃圾。多元文化的教育背景是當(dāng)今音樂教育必須要依托的社會文化意境，因此，“審美教育”理念遭受質(zhì)疑和爭論也是情理中之事。

三、多元文化的音樂教育實(shí)施對策

我國音樂教育發(fā)展主要以我國本土的傳統(tǒng)音樂的審美教育為主，這就導(dǎo)致了我國音樂審美教育與其他民族國家的音樂距離大，造成學(xué)生無法體會和理解其他民族音樂的文化內(nèi)涵，缺乏對其他民族文化的審美能力，從而不能欣賞除了中國音樂以外的其他音樂文化。教育方式的不恰當(dāng)以及在國家音樂教育相關(guān)政策抑制下，導(dǎo)致了我國學(xué)生無法融人多元文化音樂教育中，追究其根源還是長久以往的音樂審美教育導(dǎo)致了學(xué)生形成同定的審美傾向，造成沒辦法達(dá)到真止的審美標(biāo)準(zhǔn)。因此，要在音樂審美教育中注重多元文化音樂的教育，提高學(xué)生對不同音樂文化的認(rèn)識和理解能力。音樂是由不同的音樂要素組成的，在音樂審美教育中增添音樂的要素性和多元性，有助學(xué)生對音樂的各個要素充分}人識，并理解吸收，意識到多元文化的重要性、特殊性，并被其魅力所吸引，從而使他們對多元文化及時作出反應(yīng)，培養(yǎng)良好的多元文化基礎(chǔ)。音樂作為一門學(xué)科文化，要尊重和理解多元文化，不能盲目排斥，不能用音樂審美價值來對音樂的其他所有價值進(jìn)行錯誤的概括，不能無視音樂是理解多元文化的一個范疇。對此，要理解多元文化的音樂教育意義，對音樂審美教育重新思考，摒除舊理念，對多元文化音樂教育哲學(xué)多加關(guān)注。

四、結(jié)語

中國處于多元文化音樂文化時代，在多元文化的大背景下，學(xué)生能夠接觸到各種各樣的音樂文化。接受音樂審美教育的學(xué)生如何面對多元文化音樂文化，是一個值得我們深思的問題。是否提高學(xué)生的審美水平，健全學(xué)生的審美心理，提高學(xué)生鑒賞不同音樂的水平是評估音樂審美教育向多元文化音樂文化教育融合的重要準(zhǔn)則。我國的多元文化音樂文化教育才起步不久，會遇到各種各樣的難題，隨著難題的逐漸解決，我國的音樂教育質(zhì)量水平也會上升一個檔次，從而推動音樂教育的創(chuàng)新。