如何在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

李金榮

摘 要：素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，基礎教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而數(shù)學課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要陣地。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要轉(zhuǎn)變角色，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；解放；求異；激勵；鼓勵

創(chuàng)新能力是運用知識和理論，在科學、藝術(shù)、技術(shù)和各種實踐活動領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。

一、解放了學生的大腦，自主探索——創(chuàng)新的過程

案例中，教師的角色扮演得恰當，“你準備怎樣分，為什么？”教師沒有引導，沒有暗示，沒有框框。而傳統(tǒng)的教學，為了完成教學任務就會牽著學生：“根據(jù)顏色怎樣分？”“根據(jù)形狀呢？”甚至引導：“哪些是水果？哪些是蔬菜？”等等，如果是那樣，就不會出現(xiàn)案例中那么多的分法。談何考慮學生已有的經(jīng)驗，又如何彰顯學生的個性，即使學生掌握了幾種分法，也不是他自己探索獲得，更稱不上是創(chuàng)新，學生哪還有成功的體驗？

二、解放了學生的眼睛和手，動手實踐——創(chuàng)新的源泉

“實踐出真知”。案例中，教師將固定的刻板的教材，變成能移動的，能操作的學具，并且是學生自己制作的。我們相信，在剪、涂這些圖片時，水果、蔬菜的形狀、大小、表面的光滑度，甚至酸、甜、苦、辣、香、脆等，學生又似乎重新“感知”到了。涂葡萄時，學生會不會被“酸”的流口水呢。

三、倡導求異

求異是創(chuàng)新的基礎，人類的發(fā)明創(chuàng)造往往是從求異開始的。教學中倡導求異，有利于開闊學生的思路，拓展學生的思維空間。為此，教師要培養(yǎng)學生不拘泥于一種答案的習慣，鼓勵學生標新立異，面對教材權(quán)威敢于“班門弄斧”，提出新觀點、新見解。對此，教師應該及時給予表揚鼓勵，從而進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，最大限度地促進學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

四、激勵質(zhì)疑

巴甫洛夫說過：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設想，是探究的動力，是創(chuàng)新的前提。”疑是思維的啟發(fā)劑，有疑才有問，才能常有思考，常有創(chuàng)新。

五、鼓勵嘗試

小學生天性好動、好奇，對什么事都愿意去試一試。教師要充分利用學生這一心理，在“試”字上做文章，為學生提供嘗試的實踐機會，讓學生經(jīng)歷探索數(shù)學知識的過程，在嘗試中反思、比較、發(fā)現(xiàn)、體驗，不斷糾錯，實現(xiàn)對知識的再創(chuàng)造，體驗到創(chuàng)造性思維的愉悅。

參考文獻：

繆正霞.談小學數(shù)學課堂教學教學與創(chuàng)新意識的培養(yǎng).新課程：教育學術(shù)版，2007（12）.