張秀梅

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，注重讓學(xué)生在活動中體驗，問題引路，促使學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)展與變化的過程，讓學(xué)生運用所學(xué)新知解決問題，反思體驗，享受情趣，體味成功，激發(fā)內(nèi)動力。

關(guān)鍵詞：問題解決；親身體驗；交流共享

新課程教學(xué)理念要求發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，采用探究式學(xué)習(xí)，注重數(shù)學(xué)思想方法的傳授，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，實現(xiàn)自我的真實發(fā)展。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，注重讓學(xué)生在活動中體驗，問題引路，促使學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)展與變化的過程，讓學(xué)生運用所學(xué)新知解決問題，反思體驗，享受情趣，體味成功，激發(fā)內(nèi)動力。下面就結(jié)合自己的教學(xué)實際，談?wù)勅绾斡行У亻_展數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、在問題解決中學(xué)數(shù)學(xué)

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾指出：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實現(xiàn)‘再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)有知識灌輸給學(xué)生?！睌?shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，數(shù)學(xué)問題的設(shè)置能激發(fā)學(xué)生探究興趣和熱情，通過問題的解決過程引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，讓學(xué)生在解決問題中獲取了知識，獲得了自信和成功的喜悅。

例如，教學(xué)一年級“統(tǒng)計”相關(guān)知識時，教師設(shè)計了如下教學(xué)：

師：我們學(xué)校的小廣播要增加個點歌臺欄目，但負責(zé)小廣播的王老師不知道咱們班每個月有幾個同學(xué)過生日，你們能幫王老師統(tǒng)計出來嗎？

生：能。

學(xué)生分組調(diào)查，并要求學(xué)生用今天所學(xué)的統(tǒng)計方法記錄調(diào)查結(jié)果，完成教材上第95頁的統(tǒng)計表。

師生共同統(tǒng)計全班情況，填寫統(tǒng)計表。

師：你能說一說每個月有幾個同學(xué)過生日嗎？

學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計表回答。

師：我們班幾月份過生日的人最多？幾月份過生日的人最少？

生：……

針對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在削弱知識的發(fā)生過程和應(yīng)用過程的傾向，在這方面，教師在教學(xué)中設(shè)計了統(tǒng)計本班學(xué)生生日的問題，教師通過引導(dǎo)他們運用觀察、分析、綜合等方法去研究和探索這些問題不僅為學(xué)生提供了動手、動腦的機會，還使學(xué)生在獲得知識的同時學(xué)會如何接受問題、分析問題、解決問題，從而形成理性認識。伴隨著一個個數(shù)學(xué)問題的解決，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也獲得提升。

二、在親身體驗中學(xué)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)中的體驗學(xué)習(xí)，對于提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力具有非常重要的作用。體驗學(xué)習(xí)作為源于生活實踐經(jīng)驗的教學(xué)方法，是教學(xué)過程中引起學(xué)生情感體驗的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“減法”相關(guān)知識時，教師通過讓學(xué)生實踐操作，自己去體驗如何獲取知識，去體驗教學(xué)的方法。

師：小明有13個蘋果，第一天吃了8個，還剩幾個？誰來向大家介紹你的方法，告訴大家你是怎么想的。

學(xué)生可能會說出以下幾種方法：

1.數(shù)一數(shù)。

一個一個地數(shù)。

1，2，3…8，拿走8個，1，2，3，4，5，剩下5個。

2.擺一擺。

（1）把13根小棒分成兩份，一份擺10根，一份擺3根。先從10根小棒里面拿走8根，剩下的2根和3根合起來就是5根，所以13-8=5。

師：這種方法是從幾根里面拿走8根的？

生：是從10根里面拿走8根的。

教師根據(jù)學(xué)生說的板書出計算過程。

（2）把13根小棒分成兩份，一份擺10根，一份擺3根。先把3根拿走，再從10根里面拿走5根，剩下的就是5根，所以13-8=5。

師：這種方法是怎么拿走8根的？

教師結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生通過數(shù)一數(shù)、擺一擺等活動環(huán)節(jié)，去了解、體驗如何獲取結(jié)果的方法，增強對數(shù)學(xué)的親近感，體驗運用數(shù)學(xué)的樂趣。學(xué)生體驗解決問題的過程，也是學(xué)生認識、學(xué)習(xí)、運用數(shù)學(xué)知識的過程，有助于學(xué)生初步體驗數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的密切聯(lián)系，同時又是學(xué)生多角度、靈活、創(chuàng)造性的思維過程。

三、在交流共享中學(xué)數(shù)學(xué)

課堂學(xué)習(xí)活動不是單一的活動，開展小組合作學(xué)習(xí)、師生互動合作學(xué)習(xí)更能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并且很多問題都是通過學(xué)生相互交流和討論得出結(jié)論的。相互交流中優(yōu)勢學(xué)生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能形成互幫形式，提高教學(xué)的效率。

例如，在教學(xué)人教版“找規(guī)律”內(nèi)容時，課件出示相關(guān)的圖形。（圖形省略）

師：誰找的規(guī)律和這位同學(xué)一樣？請你也來說說吧?。ㄕn件演示圖形變化的規(guī)律）

師：像這樣幾個圖形按一定的規(guī)律不斷地改變自己的位置，這樣的排列規(guī)律，我們就叫做循環(huán)排列規(guī)律。（板書“循環(huán)排列規(guī)律”）

小組討論。同桌互相說說小組討論得出的規(guī)律。

師生小結(jié)規(guī)律。通過學(xué)生間、師生間的合作探究，借助課件演示，使得規(guī)律的呈現(xiàn)動態(tài)化，更易于學(xué)生從動態(tài)角度感知其循環(huán)變化的規(guī)律。

合作交流既是學(xué)生自身思維成果的展示、一次次智慧火花的迸發(fā)，也感受到了在同伴互助和資源共享的狀態(tài)下，一個個疑點的澄清，一個個難點的突破。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，注重讓學(xué)生在活動中體驗，問題引路，促使學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)展與變化的過程，讓學(xué)生運用所學(xué)新知解決問題，反思體驗，享受情趣，體味成功，激發(fā)內(nèi)動力。在實踐教學(xué)中通過貫徹這一思想，讓學(xué)生合作交流的意識、競爭意識得到發(fā)展，動手操作能力、分析問題能力、語言表達能力都得到了提高。

參考文獻：

[1]林坤華.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實踐與探索[J].廈門教育學(xué)院學(xué)報，2006（2）.

[2]易良斌.科學(xué)把握數(shù)學(xué)新課標(biāo) 提高課堂教學(xué)有效性[J].教育科學(xué)研究，2002（4）.