李文婕

隨著新課程改革教學(xué)方法的提出，對(duì)于教育教學(xué)活動(dòng)的要求也逐步提高。尤其是小學(xué)初等教育階段的教學(xué)，更是受到了更多的關(guān)注。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是可以提高學(xué)生的思維活躍性，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，感受數(shù)學(xué)。本文就針對(duì)低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化這一問題，談一談筆者的想法。

生活化的教學(xué)自提出以來(lái)，就成為各級(jí)教育者都十分欣賞的教學(xué)模式。這種教學(xué)形式摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)和實(shí)踐分開來(lái)的教育形式，將“生活實(shí)際”與“理論知識(shí)”完美結(jié)合，不僅對(duì)于學(xué)生的成績(jī)提高十分有利，更是對(duì)學(xué)生的人格完善起著重要影響。本文就根據(jù)筆者有限的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺要談一談如何讓生活化教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)課堂上煥發(fā)光彩。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，有很多問題其實(shí)是可以利用情境的創(chuàng)設(shè)使得課堂的活性變得更加積極。這就需要教師要在合理的知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，進(jìn)行生活化情境創(chuàng)設(shè)的配合。尤其是針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說，抽象理論認(rèn)知能力比較差，生活化場(chǎng)景的使用，可以將難以理解的知識(shí)與實(shí)際的生活相聯(lián)系，對(duì)于課堂教學(xué)有效性的提高十分有利。比如在“識(shí)數(shù)”的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生自由說一說自己知道的生活中存在數(shù)字的地方。用這樣的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、采取生活化的導(dǎo)課方式

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生注意力集中時(shí)間非常短，很容易偏離教學(xué)主題，這就使得導(dǎo)課成為教學(xué)過程中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。精彩的導(dǎo)課能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生充滿好奇心和求知欲，讓學(xué)生能在課堂上主動(dòng)地提出問題，主動(dòng)地尋求問題的答案，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。通過教師有創(chuàng)新形式的導(dǎo)課過程，教師就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和感悟。針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生這個(gè)特殊的群體，教師就可以采取“游戲式導(dǎo)課”或者是“小組競(jìng)爭(zhēng)式導(dǎo)課”等等適合這一年齡階段的學(xué)生并聯(lián)系生活的導(dǎo)課形式。

傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師只注重學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用和成績(jī)的提高，沒有意識(shí)到教學(xué)過程的完整性和靈活性，讓學(xué)生只是通過大量的做題來(lái)鞏固已學(xué)的知識(shí)，而不是真正地讓學(xué)生感受到知識(shí)的魅力。這就使得教育喪失了原本的鮮活性和生活性，變成了壓迫式的教和受壓迫的學(xué)，讓教學(xué)效率大大降低，失去了教育的真正意義。因此，在教育中加入生活化的教學(xué)理念，讓學(xué)生充分意識(shí)到學(xué)習(xí)和實(shí)際的聯(lián)系作用，將所學(xué)運(yùn)用到生活中，才是教育活性的最好展示。

參考文獻(xiàn)：

周闖.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略淺談[J].考試周刊，2013（81）.