趙亮

【孩子評課的背景】

全校的語文公開課上執(zhí)教《螳螂捕蟬》。教學(xué)的過程是先聽寫課文中的兩組詞語，然后讓學(xué)生用上這些詞語說說課文的主要內(nèi)容。接下來，關(guān)注課文的主要問題：少年對吳王說了怎樣的一番話，吳王聽了為什么會打消攻打楚國的念頭？少年給你留下了怎樣的印象？學(xué)生默讀體會，在書上做批注，然后交流，總結(jié)課文。

上完后，我感覺上得不好，在下午的教研活動評課之前，我用一節(jié)課的時間請本班的同學(xué)先來評課。主要是讓學(xué)生來給我的課找問題，給我本人找問題。就好比打開了他們思想的閘門，打開他們的話匣子。于是學(xué)生一共給我提了22個問題，這其中有一些是相同的，綜合他們所提的問題，在孩子們的眼中，我的這節(jié)課有以下幾個主要問題。

1.教師的組織語言不精彩生動

達(dá)昕：我覺得今天的課上得不吸引人、不生動。

吳凡：講得不太精彩，應(yīng)精彩些，讓我們更加投入。

……

2.課堂氣氛緊張，教師表情嚴(yán)肅

謝紫瑩：老師表情嚴(yán)肅，令人緊張。

邱明清：老師上課應(yīng)該面帶微笑，臉上表情生動，不要太死板，要自由點。

……

3.默讀時間過長，大家感覺松弛了下來

王娟：我覺得默讀體會的時間太長了，課就顯得松弛了。

陳文佳：老師讓我們默讀勾畫的時間太長。

……

4.教師提出的問題過深，學(xué)生沒有了信心

劉磊：老師問的問題過深，我們不知道怎么回答。

比如，老師問：少年說見到一件挺有意思的事情，為什么說挺有意思？我們回答，蟬、螳螂、黃雀都只是看到眼前的食物，而沒有注意身后的禍患。老師又問：這有意思還體現(xiàn)在什么地方？我們不知道怎么回答。

【孩子評課后的反思】

1.課堂：要讓孩子躍躍欲試

我的語言沒有鼓勵性和啟發(fā)性，因此，學(xué)生動作遲緩，思維不夠活躍，熱情不能夠激發(fā)出來。

假如我問：少年用一個巧妙的辦法說服了吳王，同學(xué)們請睜開火眼金睛，讀讀課文，找一找，少年的辦法妙在何處？

我想：學(xué)生一定會在教師的鼓勵和期待中愉快地學(xué)習(xí)，課堂就會蕩起層層漣漪，而不是風(fēng)平浪靜；學(xué)生就會積極投入到學(xué)習(xí)之中，而不是懨懨欲睡。

2.課堂：需要安全的教學(xué)氣氛

德國教育家第斯多惠說過：“有效的課堂，得益于安全的課堂氣氛?！笨墒俏以谶@節(jié)課上，表情嚴(yán)肅，沒有一點兒幽默。學(xué)生背后坐著40多位聽課老師，緊張地畢恭畢敬地端坐著。在這樣的氣氛中學(xué)習(xí)學(xué)生豈能全身心地投入到文本的學(xué)習(xí)和對人物的感悟中。

3.課堂：需要張弛有度

課上，我提出了一個問題：少年的話為什么讓吳王打消了攻打楚國的念頭？

針對這個問題，學(xué)生大概需要用多長的時間來默讀體會呢？我看到絕大多數(shù)的同學(xué)停止在書中做批注才停下的，包括班級中的幾個后進(jìn)同學(xué)。而大多數(shù)同學(xué)用了大概3分鐘，也就是說，他們在安靜、嚴(yán)肅的氣氛中等待了2分鐘。學(xué)習(xí)的熱情和表達(dá)的欲望在等待之中消磨了許多。

是不是一定要為幾個后進(jìn)生而讓大多數(shù)同學(xué)慢慢等待呢？與其慢慢等待，不如讓這些學(xué)生從其他同學(xué)的發(fā)言、討論中得到啟發(fā)。

4.課堂：需要有效的問題設(shè)計

“挺有意思”表現(xiàn)在什么地方？一個是蟬、螳螂、黃雀都只是看到眼前的食物，而沒有注意身后的禍患。另一個是這件事和吳王要攻打楚國是一樣的道理。學(xué)生對此說不出來。面對這種情況，我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生：大家聯(lián)系前文大臣們勸阻吳王的話，和少年看到的情景結(jié)合起來，也許你們就能明白這“挺有意思”還真的挺有意思。

可是，在課堂上，我沒有對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，在默默等待中，我無可奈何地把這個意思“灌輸”給了學(xué)生。

5.課堂：需要一種足夠的信賴

董超的意思我明白。他是說有不少同學(xué)心中有一些感受，可是感覺難以把自己的感受說明白、清楚，在這時候，老師要幫助他們把語句表述得通暢、清楚。

這次，我請學(xué)生來評課，就是讓自己以后真正站在學(xué)生的角度來考慮課堂教學(xué)活動的開展，真正做到為孩子們服務(wù)。他們給我提了22條意見，我慚愧之余，心中感到高興。因為我知道了孩子希望老師應(yīng)該怎么來教書；因為我懂得了怎樣來和孩子相處。