淺析初中物理課堂高效學(xué)習(xí)方法

李富龍

【摘要】當(dāng)前，隨著新課程教學(xué)的大力推廣，一場(chǎng)轟轟烈烈的課堂教學(xué)改革正在如火如荼的展開(kāi)。新教材的內(nèi)容豐富，涵蓋面廣，滲透了社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)多面知識(shí)，具有學(xué)科間的融合性和延展性，努力讓學(xué)生在課內(nèi)獲得知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀上的和諧統(tǒng)一發(fā)展，是我們?cè)谛抡n標(biāo)理念下追求的最終教學(xué)目標(biāo)。物理教學(xué)的主渠道是課堂，如何通過(guò)提高學(xué)生學(xué)習(xí)力來(lái)實(shí)現(xiàn)高效物理課堂是一個(gè)很值得探討的課題。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)力 ?高效課堂 ?后進(jìn)生

一、激發(fā)學(xué)生源動(dòng)力，讓后進(jìn)生發(fā)自內(nèi)心的敢學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)。

從六歲到二十二歲，人一生中最美好的青少年時(shí)代都是在學(xué)校度過(guò)的，學(xué)習(xí)是學(xué)生生活的重要內(nèi)容之一。我一直覺(jué)得，一個(gè)學(xué)生如果學(xué)習(xí)成績(jī)太差、學(xué)習(xí)力不強(qiáng)、跟不上班級(jí)的整體水平、很少體會(huì)到成就感和征服感的話，他不會(huì)有真正開(kāi)心快樂(lè)的學(xué)生生活。雖說(shuō)好的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣比考試分?jǐn)?shù)重要，但兩者是相輔相成的，有了好的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣自然就會(huì)有對(duì)應(yīng)滿意的考試成績(jī)。升到初三且成績(jī)很不理想的學(xué)生，一般都對(duì)課堂對(duì)學(xué)習(xí)比較抵觸，他們已經(jīng)養(yǎng)成了一些壞習(xí)慣如裝模作樣的聽(tīng)課、懶懶散散的作業(yè)習(xí)慣、覺(jué)得自己不可能學(xué)會(huì)的思想。因此我嘗試從調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣做起，一步一步的提高學(xué)生尤其是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)力，把學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)物理的氛圍里。

在初三新學(xué)期的第一節(jié)物理課我就告訴學(xué)生：初三物理內(nèi)容與初二幾乎沒(méi)有聯(lián)系，初二物理學(xué)得再差都不會(huì)影響初三物理的學(xué)習(xí)。這時(shí)，很多愿學(xué)而成績(jī)很差的學(xué)生就先松了一口氣，不擔(dān)心因?yàn)樽约撼醵A(chǔ)差而導(dǎo)致初三物理也學(xué)不好。接著我再告訴學(xué)生：只要你認(rèn)識(shí)字、會(huì)進(jìn)行三位數(shù)以內(nèi)的加減乘除就有了學(xué)好初三物理的條件。說(shuō)到這里，連最差的學(xué)生都抬起頭流露出希望的眼神。有了這樣的思想動(dòng)員為基礎(chǔ)，相當(dāng)一批后進(jìn)生都能有一小段時(shí)間堅(jiān)持聽(tīng)課。

后進(jìn)生“不敢”學(xué)習(xí)，并不是因?yàn)樗麄儾幌矚g、不想學(xué)，歸根結(jié)底的原因是他們覺(jué)得物理太難，學(xué)不會(huì)。因此我在備課過(guò)程中盡量讓教學(xué)內(nèi)容生活化且富有情趣。用一些生動(dòng)有趣的現(xiàn)象、故事、實(shí)驗(yàn)引入課題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;概念和規(guī)律的講述簡(jiǎn)明輕快，不過(guò)分追求嚴(yán)格，淺顯易懂，寓教于樂(lè)，改變了過(guò)去那種“繁、難、偏、舊”的情況。例如以前講授壓強(qiáng)浮力時(shí)，往往會(huì)離開(kāi)基本概念而去鉆研一些繁瑣復(fù)雜的計(jì)算，全班一大半的學(xué)生都表示難度太大，學(xué)不會(huì)。但摒棄了這種模式而轉(zhuǎn)向以輪船、潛艇為載體，巧妙地將壓強(qiáng)浮力的知識(shí)融進(jìn)了具體的應(yīng)用之后，學(xué)生們都表示簡(jiǎn)單且有趣有用。

后進(jìn)生“不敢”學(xué)習(xí)，不是因?yàn)樗麄儾粚W(xué)習(xí)，而是因?yàn)樗麄儾荒苓B續(xù)堅(jiān)持聽(tīng)課。偶爾的聽(tīng)課他們得到的只是一些知識(shí)碎片，這些零散知識(shí)往往不能幫他們正確做題，提高成績(jī)。如果我們能在學(xué)生下了決心要好好學(xué)的初始階段讓學(xué)生感覺(jué)物理并不難，他們也能學(xué)到一些知識(shí)，幾乎所有學(xué)生都能繼續(xù)堅(jiān)持下去，因此改變教師教學(xué)方法對(duì)吸引學(xué)生聽(tīng)課就非常重要。過(guò)往，我們往往會(huì)采取老師講學(xué)生聽(tīng)老師問(wèn)學(xué)生答的簡(jiǎn)單途徑，學(xué)生很容易覺(jué)得乏味。但當(dāng)我嘗試更多地采取討論、辯論、游戲、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等方式后，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)大大提高。

如在復(fù)習(xí)《電路》時(shí)，我改變了以前先復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、再講典型例題、然后學(xué)生練習(xí)、最后老師點(diǎn)評(píng)這一舊模式。而是給了每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組兩個(gè)燈泡、三個(gè)開(kāi)關(guān)、電源及若干導(dǎo)線，放開(kāi)手讓學(xué)生去設(shè)計(jì)有多少種情況可以讓兩個(gè)燈泡同時(shí)發(fā)光，有多少種情況是只讓一個(gè)燈泡發(fā)光的電路，在什么情形下會(huì)出現(xiàn)部分短路和電源短路，對(duì)應(yīng)的電路圖如何畫(huà)等等，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。通過(guò)這節(jié)復(fù)習(xí)課我發(fā)現(xiàn)他們?cè)诔醵r(shí)掌握得非常差的內(nèi)容都得到了提升和鞏固，在隨后的測(cè)試中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生們這類(lèi)題目答題準(zhǔn)確率很高，即使是全班最差的學(xué)生都能掌握串聯(lián)和并聯(lián)電路的接法和特征。這種問(wèn)題由學(xué)生來(lái)提出、結(jié)論由學(xué)生來(lái)探究、方法由學(xué)生來(lái)摸索、結(jié)果由學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)、甚至可以讓學(xué)生上講臺(tái)講解的復(fù)習(xí)方式深受學(xué)生喜愛(ài)，課堂氣氛十分活躍，效果非常好。隨后我在復(fù)習(xí)難度比較大的伏安法測(cè)電阻測(cè)電功率、測(cè)密度等重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)時(shí)都采用這種方式，對(duì)應(yīng)的測(cè)驗(yàn)成績(jī)也證實(shí)了這種方法的實(shí)效。

二、潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，讓后進(jìn)生成績(jī)更上一層樓。

學(xué)習(xí)毅力來(lái)源于學(xué)習(xí)精神、心理素質(zhì)、智力、意志和價(jià)值觀等，認(rèn)識(shí)有多深，毅力有多強(qiáng)，學(xué)習(xí)就會(huì)有多持久，這是學(xué)習(xí)力的核心。盡管學(xué)習(xí)毅力與學(xué)習(xí)的動(dòng)力、學(xué)習(xí)的能力有著很大的關(guān)系，但是，它和人的個(gè)性特征、行為習(xí)慣有著更加密切的聯(lián)系。所以，我們還需要關(guān)注學(xué)生的意志、耐力、勇氣和樂(lè)觀進(jìn)取的精神，有了這些，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，特別是遇到困難和挫折的時(shí)候，就可以知難而進(jìn)，勇往直前。

三、想方設(shè)法幫助后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)能力來(lái)源于學(xué)習(xí)方法，主要包括閱讀力、記憶力、理解力、判斷力、學(xué)習(xí)效率等，是學(xué)習(xí)是否具有成效的關(guān)鍵。其實(shí)每個(gè)學(xué)生身上都蘊(yùn)藏著巨大的能量，只是大部分學(xué)生尤其后進(jìn)生的能量因?yàn)楦鞣N各樣的原因被壓抑而不能充分地發(fā)揮出來(lái)。

一節(jié)有趣的課堂當(dāng)中，成績(jī)欠佳的學(xué)生在課堂的投入程度、思維的活躍性、課堂的參與程度等方面并不遜色，甚至在思維的發(fā)散性等方面略優(yōu)于成績(jī)好的學(xué)生，但在解題上卻表現(xiàn)為審題不夠準(zhǔn)確、精細(xì)，解題時(shí)更直接，更表面，缺乏深入思考的習(xí)慣。解題能力的高低，直接就決定了學(xué)生的分?jǐn)?shù)，直接就影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。近幾年，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用物理規(guī)律的方法與技能，要求學(xué)生能夠在實(shí)際生活中靈活利用物理原理解決問(wèn)題，因此考試越來(lái)越多的出現(xiàn)與前沿科技、生產(chǎn)、生活、社會(huì)熱點(diǎn)等實(shí)際緊密聯(lián)系的題目，這類(lèi)題目即使所涉及的物理過(guò)程很簡(jiǎn)單，答對(duì)率也很低。

有一句耳熟能祥的話：授人以魚(yú)不如授之以漁。培養(yǎng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力實(shí)際就是“授之以漁”。物理的教學(xué)過(guò)程既是依據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力，形成科學(xué)觀念，使學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展的過(guò)程。但愿我們能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)力的研究道路上越走越遠(yuǎn)，越走越好。