王大偉

【摘 要】 要想讓學生課堂洗盡鉛華回歸本真，教師要有簡潔明了的教學導(dǎo)語，避免繁文縟節(jié)；教師在數(shù)學課堂設(shè)置課堂提問時，應(yīng)該考慮學生回答時可能導(dǎo)致的方向偏離，通過直截了當?shù)姆绞阶寣W生感知事物，然后提出簡明而能直接指向問題本質(zhì)的提問；教學課堂語言的簡練準確決定著教學課堂的高效與質(zhì)量，教師要致力于把握好教學知識，精煉教學語言。

【關(guān)鍵詞】 本真課堂；教學方法；小學數(shù)學；教學質(zhì)量

隨著新課程標準的切實開展，現(xiàn)階段各個階段的教學課堂都復(fù)雜起來，豐富的教學手段和各種各樣的教學切入，讓課堂一下子失去了重心，這樣的教學看似能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更加熱愛學習，但是事實上這樣的教學卻過于浮夸，讓學生抓不住課堂的重點，尤其是對于嚴謹?shù)臄?shù)學教學來說，教學方法應(yīng)用的過多更會產(chǎn)生相反的教學效果。本文筆者將在高度倡導(dǎo)簡約課堂的今天，提供幾種還原數(shù)學課堂原汁原味教學的具體教學策略，并以實例例談應(yīng)該如何具體應(yīng)用在教學中。

一、教學導(dǎo)語要簡單真切

情景教學是新課程標準盛行后被各個學科的教師充分推崇的一種教學策略，意在營造一個與學習內(nèi)容息息相關(guān)的教學情景，讓學生能夠被吸引，產(chǎn)生濃厚的學習興趣。但事實上，很多教師應(yīng)用起這樣的教學措施都存在著過于浮夸的問題，將學生的注意力分散，這樣就遠離了新課標教學標準的初中。因此，為了能夠回歸本真，讓學生真正意義上的學到知識，教師的教學導(dǎo)語一定要簡單并且真切，不必營造過多的氛圍或者是情景，以免達到相反的教學效果。

例如，在進行能被3整除的這一知識點教學時，教師可以在黑板上直接給出一個數(shù)字，讓學生們進行計算，然后再允許每個學生提供一個高位數(shù)的數(shù)字，讓學生自己試驗?zāi)芊癖?整除，試驗結(jié)束后將此數(shù)字提供給教師，讓教師猜測此數(shù)字是否能被3整除。這時教師憑借已有的經(jīng)驗，會很快說出結(jié)果，學生會感到很不可思議，并且產(chǎn)生濃厚的學習興趣。在此基礎(chǔ)上教師可以拋出導(dǎo)語：“想知道這中間的奧秘么？我們一起進入今天的學習！”這樣的教學情景與導(dǎo)語看起來樸實無華，但事實上卻是最高效的數(shù)學教學導(dǎo)語，一方面與數(shù)學內(nèi)容息息相關(guān)，另一方面充分的調(diào)動了學生的學習積極性，學生也加入了進來，保證了學生在課堂中的主體地位。這樣的教學導(dǎo)語才是最有效的，能夠讓學生在課堂開始之初就保證最佳狀態(tài)。

因此，要想讓學生課堂洗盡鉛華回歸本真，教師要有簡潔明了的教學導(dǎo)語，避免繁文縟節(jié)，讓學生在數(shù)學知識的原點上進行內(nèi)容的探索，這樣的導(dǎo)語才蕩氣回腸回味無窮。

二、課堂提問要觸及本質(zhì)，一針見血

現(xiàn)階段教師在教學過程中存在的另一個問題就是在提問時過于復(fù)雜，不能夠直截了當?shù)膾伋鰡栴}，這樣會使學生云里霧里，不知所以，為了能夠讓數(shù)學教學更加的直截了當，提高數(shù)學教學質(zhì)量，教師要在提問上多多下功夫，凝練問題，做到提問的時候直接觸及本質(zhì)，一針見血。

這里筆者提供一個錯誤的教學示范供大家參考，例如在講線段定義的時候，某教師準備了一個手電筒，將一束光射在墻上，詢問“燈泡與墻上兩點之間的線是什么？”教師意在強調(diào)線段的定義，但事實上很容易讓學生誤解為是射線。這樣的課堂提問就是典型的新課程標準要求下的復(fù)雜化教學，教師大可以拿一條繩子，掐住兩個端點，讓學生回答這是什么線。這樣的提問才是觸及本質(zhì)，不會讓學生產(chǎn)生歧義的教學方式。

總之，教師在數(shù)學課堂設(shè)置課堂提問時，教師應(yīng)該考慮學生回答時可能導(dǎo)致的方向偏離，通過直截了當?shù)姆绞阶寣W生感知事物，然后提出簡明而能直接指向問題本質(zhì)的提問，這樣課堂教學才不至于偏離既定方向，概念的建立也容易牢固。

三、數(shù)學課堂語言要簡練準確

數(shù)學教學的最高境界是及時在教學的過程中展現(xiàn)出嚴謹?shù)臄?shù)學思維和數(shù)學的美感，這樣的數(shù)學課堂才是高效的，才是真正意義上有意義的數(shù)學課堂。這一方面要求數(shù)學能夠深諳數(shù)學教學內(nèi)容中涉及到的定理、法則、多種運算方法，并要求教師能夠?qū)⒆约核莆盏木珳噬羁痰闹v解出來，這樣才能夠使學生對數(shù)學知識透徹的掌握，起到畫龍點睛的教學作用。

例如，相對而行、相向而行、相背而行，是三個比較相似的概念，這就要求教師能夠自己首先將這三個概念了解透徹，然后在這三個概念都被學生接觸過之后以簡潔明了的語言總結(jié)概括出來，讓學生能夠把握住。另外教師還要避免教學用于中的矛盾，杜絕類似于“這兩條不平行”這樣的教學錯誤語言。

教學課堂語言的簡練準確決定著教學課堂的高效與質(zhì)量，教師要致力于把握好教學知識，精煉教學語言，讓學生處于一個個明確的教學質(zhì)量中，這是回歸數(shù)學課堂本真，提高小學數(shù)學教學質(zhì)量的最關(guān)鍵要求。

總之，新課程標準的要求被很多教師給妖魔化，導(dǎo)致課堂教學過于形式化，教學效果不理想。在這樣的教學背景下，呼吁教學課堂回歸本真，要求提高教學質(zhì)量成為了新的教學口號。本文筆者提供了三種讓小學數(shù)學課堂回歸本真的教學方式，意在幫助更多的教學數(shù)學課堂提高教學質(zhì)量。希望能夠有更多的小學數(shù)學教學工作者接觸到本文，并通過閱讀本文產(chǎn)生更多回歸本真的教學方法，達到預(yù)期的教學目的。

【參考文獻】

徐偉.洗盡鉛華 回歸本真——談小學數(shù)學教師課堂的本真化回歸[J].小學教學參考 2012（13）：43