鄭麗

【摘要】在當(dāng)前的幼兒教育中，改革的重點與難點就是幼兒科學(xué)教育。本文從當(dāng)前幼兒教育存在的問題出發(fā)，探討幼兒科學(xué)教育應(yīng)該怎樣有效的開展，在幼兒科學(xué)教育中應(yīng)該重視培養(yǎng)幼兒的人文價值取向、情感態(tài)度與價值觀。

【關(guān)鍵詞】幼兒科學(xué)教育；現(xiàn)狀；途徑

在幼兒科學(xué)教育中，教師應(yīng)該注重激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。教師需要突破傳統(tǒng)幼兒科學(xué)教育的弊端，傳統(tǒng)的幼兒科學(xué)單純的注重知識的傳授，忽視學(xué)生個性化的發(fā)展。在幼兒科學(xué)教育的過程中，教師具備全新的教學(xué)理念，但是在具體的教育實踐中，教育很難將這些教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為。近年來，幼兒科學(xué)教育不斷改革，為教師的教學(xué)帶來新的問題與新的挑戰(zhàn)。筆者就自身的教學(xué)經(jīng)驗，思考與探索幼兒科學(xué)教育中的問題以及有效開展的措施。

一、幼兒科學(xué)教育的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

1.教師專業(yè)素質(zhì)有待提高。當(dāng)前許多的一線幼兒教師，在自己學(xué)習(xí)的過程中，比較偏好文學(xué)類、唱歌、跳舞等專業(yè)知識，對數(shù)學(xué)、物理等自然科學(xué)的知識相對比較忽視。這些教師對于科學(xué)知識的邏輯性與推理性把握的程度不夠，自身的知識水平有待提升，在教學(xué)中往往會出現(xiàn)一些失誤，不能夠有效的組織教學(xué)活動，與與幼兒缺乏情感上的交流與互動。導(dǎo)致在教學(xué)中常常出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容不豐富，教學(xué)目標(biāo)不恰當(dāng)，教學(xué)方式單一，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新等弊端，為幼兒科學(xué)教學(xué)的開展帶來一定的挑戰(zhàn)。

2.來自科學(xué)領(lǐng)域本身的挑戰(zhàn)。但是一直強調(diào)的是在幼兒教育中要傳授一些變化的知識，而不是死板的知識，要給幼兒主動構(gòu)建知識的機會。幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容需要注重培養(yǎng)幼兒的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。但是，在實際的教學(xué)中，教師往往找不到教學(xué)的重點、難點與切入點，組織的科學(xué)教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)往往是相脫節(jié)的?？茖W(xué)教育具有比較強的邏輯性、科學(xué)性，它比較注重的是幼兒的探究能力與操作能力，強調(diào)幼兒在實際操作中學(xué)習(xí)，這種科學(xué)性的實踐與探索，教師難以準(zhǔn)確的把握尺度。

二、幼兒教育有效開展的措施

面對著幼兒科學(xué)教育的問題，幼兒教師應(yīng)該如何的去面對問題，思考與探究呢？如何激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與探究精神？作為幼兒教師，需要從幼兒科學(xué)教育的實際情況出發(fā)。探討在幼兒教育中有效開展科學(xué)教育的途徑。

1.不斷提高幼兒教師的專業(yè)化水平。

在當(dāng)前的幼兒科學(xué)教育中，需要不斷提高教師的素質(zhì)與專業(yè)化水平，提高教師的科學(xué)研究能力。一方面，教師要具有科學(xué)教育的意識，不但提高自己科學(xué)教育專業(yè)知識的水平，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)水平。另一方面，教師在教學(xué)中要善于為科學(xué)教育進行創(chuàng)設(shè)各種情景，有其是生活情境，促進幼兒科學(xué)教育與幼兒的實際生活緊密的結(jié)合起。在傳統(tǒng)的幼兒科學(xué)教育中，教師傳授知識與技能，幼兒理解與吸收的模式。幼兒科學(xué)教育要充分的考慮幼兒的認(rèn)知水平與心理年齡，幼兒注意力難以長時間集中，邏輯思維發(fā)展不完善，對于科學(xué)教育的內(nèi)容難以直接得悉后理解。教師需要引導(dǎo)學(xué)生子做中學(xué)，在游戲中學(xué)，采取全新的教學(xué)模式。例如“隨機教學(xué)活動模式”。同時，教師要不斷地提高自己知道幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容的能力，懂得幼兒發(fā)展的階段特征，把握幼兒學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，促進幼兒科學(xué)教育的水平不斷提高。

2.尊重幼兒的自主學(xué)習(xí)與探索。

幼兒的智慧往往是源于實際的操作水平。因此，在幼兒科學(xué)教育中需要尊重幼兒學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)幼兒主動探索的欲望，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望。首先，要引導(dǎo)幼兒自主的思考與探索。在這一環(huán)節(jié)，教師需要為幼兒的學(xué)習(xí)提供各種材料，引導(dǎo)他們自主的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)測量的時候，教師需要在課前為學(xué)生的學(xué)習(xí)貯備尺子、繩子、書本等，鼓勵學(xué)生對桌子、椅子、文具盒、本子等進行測量。其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對自己的發(fā)現(xiàn)與探索進行記錄。幼兒學(xué)習(xí)探究的一個重要的形式就是記錄。教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)幼兒對自己的發(fā)現(xiàn)、思考與探究進行記錄，用自己可以理解的方式記錄下來，然后教師進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其中的教育價值。在這一環(huán)節(jié)，需要注意的是在記錄方法的選擇上不可以硬性規(guī)定，需要尊重幼兒的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

3.幼兒科學(xué)教學(xué)應(yīng)該尊重幼兒的個體差異。

在幼兒科學(xué)教育中，更加強調(diào)的是幼兒的個性化。，尊重幼兒認(rèn)知方式的個體差異。教師在教學(xué)中，需要對幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)經(jīng)驗與學(xué)習(xí)方法等方面的個體差異進行詳細的觀察，以便有效的開展教學(xué)，對幼兒進行有層次、有目的、有計劃地教學(xué)，促進幼兒不斷獲得成功的體驗，體會到成功的快樂，學(xué)習(xí)興趣得到顯著地提高。因此，幼兒的科學(xué)教育需要尊重幼兒學(xué)習(xí)的個體差異。

4.幼兒科學(xué)教育要有正確的教學(xué)策略。

在幼兒教育中的探究活動，一般可以分為三種形式，兒童自主探究，教師指導(dǎo)下的探究與科學(xué)家的探究。在當(dāng)前的幼兒科學(xué)教育中，最有意義的是兒童自主探究基礎(chǔ)上的教師有計劃的指導(dǎo)的談及模式。但是許多幼兒教師碰到的問題就是在教學(xué)中如何驚醒科學(xué)的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)過于頻繁，幼兒學(xué)習(xí)的自主性受到削弱，教師指導(dǎo)太少，幼兒學(xué)習(xí)具有太大的隨意性。因此，教師的指導(dǎo)需要對幼兒的認(rèn)識發(fā)展水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗與學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法等有細致的了解，并且以此為依據(jù)探討出具有實效性的教學(xué)策略。在實際的教學(xué)中，往往會存在教師試圖對幼兒進行指導(dǎo)，但是由于指導(dǎo)的策略與方法不正確，幼兒就會出現(xiàn)疑問，最后導(dǎo)致課堂上吵吵鬧鬧、爭論不休，幼兒科學(xué)教育的自主談及失去其意義，科學(xué)教育價值也流失了。因此，在幼兒的科學(xué)教育中，教師需要注重對幼兒的指導(dǎo)與引導(dǎo)，在引導(dǎo)的過程中要注意引導(dǎo)的適度性，引導(dǎo)策略的啟發(fā)性，這樣才能促進幼兒的科學(xué)素養(yǎng)不斷提升，發(fā)揮幼兒科學(xué)教育的價值。

總而言之，在當(dāng)前幼兒科學(xué)教育中，仍然存在一些問題，幼兒教會需要從這問題出發(fā)，不斷地理解與思考，教師需要不斷地提升自身的專業(yè)素質(zhì)，在幼兒科學(xué)教育中尊重幼兒的個體差異與主體地位，對幼兒科學(xué)教育進行正確的指導(dǎo)與引導(dǎo)，不斷激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，保證幼兒科學(xué)教育的有效開展，促進幼兒科學(xué)教育的科學(xué)性與實效性不斷提升。

參考文獻：

[1]陳秀華.《農(nóng)村幼兒科學(xué)教育的現(xiàn)狀與思考》[J].早期教育（教科研版），2011.

[2]陳文東.《陶行知幼兒科學(xué)教育思想及其對幼兒科學(xué)教育的啟示》[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2011.