王中美

在與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)改革奔涌潮流中，縣教育局教學(xué)研究室的諸位領(lǐng)導(dǎo)英明探索，積極推進(jìn)教學(xué)改革和發(fā)展，開(kāi)展了“創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”的活動(dòng)，全縣教師積極響應(yīng)，結(jié)合所任教學(xué)科的實(shí)際情況進(jìn)行鉆研。本著實(shí)際，我也對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行不斷的探究，“教師教什么怎么教，學(xué)生學(xué)什么如何學(xué)”是教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的核心內(nèi)容，從課程資源建設(shè)發(fā)展過(guò)程可以看到現(xiàn)代教學(xué)理念的滲透融入、課程教學(xué)內(nèi)容與方法及其手段發(fā)生著積極的變遷，我校特立獨(dú)行的課堂教學(xué)模式，我實(shí)踐為“1+3”的歷史教學(xué)模式。

一、什么是“1+3”

所謂“1+3”就是“一案”和“三為主”教學(xué)相長(zhǎng)的課堂模式。

1.“一案”即學(xué)案

學(xué)案是相對(duì)教案而言的，它是在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，由教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)法特點(diǎn)和心理特征等設(shè)計(jì)的，或在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生設(shè)計(jì)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)習(xí)能力、供學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中使用的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案把教材按照學(xué)科知識(shí)的邏輯和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行了情景化、生活化、問(wèn)題化設(shè)計(jì)和加工，特別注重把教材上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)學(xué)生能解決的問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去使用教材。

2.“三為主”即以學(xué)為主、以練為主、以賽為主

“以學(xué)為主”，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)同教師的輔助指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到教與學(xué)契合互動(dòng)。首先，可根據(jù)不同情況，適當(dāng)給學(xué)生一部分時(shí)間，自己預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，接著采用“提問(wèn)”等方式，讓一些學(xué)生根據(jù)自學(xué)所得，對(duì)本課知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單概述，并談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)方法和體會(huì)。

“以練為主”，采用問(wèn)答、探討、辯論等方式進(jìn)行運(yùn)用能力的訓(xùn)練。先讓一些學(xué)生上來(lái)解答“學(xué)案”中的思考訓(xùn)練題，再讓另一些學(xué)生加以補(bǔ)充或評(píng)價(jià)，要充分發(fā)揮教學(xué)的民主性，在一些問(wèn)題上引導(dǎo)學(xué)生提出各自不同的觀點(diǎn)和論據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生之間、師生之間平等交流、辯論，互相促進(jìn)。

“以賽為主”，指導(dǎo)學(xué)生以本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容為中心，提出自己的問(wèn)題，這些問(wèn)題可以是課前在“學(xué)案”中準(zhǔn)備好的，也可以是課堂教學(xué)過(guò)程中靈感發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)的。通過(guò)對(duì)一個(gè)問(wèn)題的比賽，使知識(shí)點(diǎn)在激烈的碰撞中更加清晰。學(xué)生提出問(wèn)題后，老師不要急于解答，可先反問(wèn)學(xué)生：如何想到這個(gè)問(wèn)題？思路或目的是什么？接著，讓班級(jí)其他同學(xué)討論、回答，再由設(shè)題同學(xué)說(shuō)明，到適當(dāng)?shù)某潭?，老師才介入討論或指?dǎo)、點(diǎn)評(píng)。

二、“1+3”模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

我在講授“全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)”中的“重慶談判”時(shí)，用角色扮演的方式來(lái)“再現(xiàn)”歷史的真實(shí)面目。方法是：課前布置任務(wù)，由歷史課代表選出幾位同學(xué)來(lái)扮演主播、記者和受訪者。要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，收集資料，擬定提綱，以便在課堂上對(duì)重慶談判進(jìn)行一次惟妙惟肖的、富有創(chuàng)新的“現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道”。張xx扮演記者追問(wèn)受訪者不依不饒，劉xx扮演蔣介石強(qiáng)詞奪理，王xx扮演毛澤東具有偉人風(fēng)范等等，場(chǎng)面嚴(yán)肅激烈。這樣他們可在親身體驗(yàn)中既能學(xué)到知識(shí)又能明白道理。

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中我也深深體會(huì)到課堂教學(xué)改革的首要任務(wù)是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好發(fā)展的個(gè)性空間，使學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)中有變化，在規(guī)范中有自由，一致中有特色，統(tǒng)一中有個(gè)性。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，利用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

簡(jiǎn)言之，“1+3”的基本教學(xué)方式是問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)，即將知識(shí)問(wèn)題化，能力過(guò)程化。把需要學(xué)生掌握的知識(shí)形成一個(gè)個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)既掌握了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力，在這樣一個(gè)過(guò)程中，“問(wèn)題”是關(guān)鍵，是核心。我在進(jìn)行“一案三為主”課堂教學(xué)的實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，問(wèn)題往往是教師給學(xué)生提出的，然后讓學(xué)生探究。我認(rèn)為學(xué)生可以根據(jù)教材中的內(nèi)容認(rèn)真思考，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，再經(jīng)過(guò)學(xué)生個(gè)人的合作進(jìn)行探究，最終解決問(wèn)題。這不更有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)嗎？在學(xué)習(xí)“宋元時(shí)期的科技”一課時(shí)，嘗試了這樣的設(shè)計(jì)：“同學(xué)們，通過(guò)預(yù)習(xí)活字印刷一節(jié)，誰(shuí)能提出一些問(wèn)題，讓同學(xué)們共同解答?！蓖瑢W(xué)們紛紛舉手：“活字印刷是誰(shuí)發(fā)明的？”“畢昇是哪個(gè)朝代的？”“中國(guó)活字印刷比歐洲早多少年？”“活字印刷的歷史價(jià)值如何？”這些表面問(wèn)題，學(xué)生都能找出，教師又繼續(xù)點(diǎn)撥，還能提出什么問(wèn)題，讓學(xué)生回答。有個(gè)學(xué)生怯生生地小聲回答：“活字印刷有哪些優(yōu)點(diǎn)？”我馬上表?yè)P(yáng)學(xué)生，并及時(shí)加以鼓勵(lì)。同學(xué)們又開(kāi)始紛紛舉手：“活字印刷、雕版印刷先進(jìn)說(shuō)明了什么？”學(xué)生提出的問(wèn)題越來(lái)越有深度，掌握的知識(shí)越來(lái)越豐富，能力越來(lái)越強(qiáng)。

“1+3”新的課堂教學(xué)模式把傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)移到發(fā)展能力為主，在教學(xué)關(guān)系上把以教為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心，師生共同活動(dòng)的方式上，把注重結(jié)果的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)移到注重學(xué)習(xí)過(guò)程的模式上；把注重識(shí)記知識(shí)的活動(dòng)轉(zhuǎn)移到創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)上。學(xué)生的視野隨之拓寬，結(jié)合問(wèn)題展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行分析與判斷，在有效信息的取舍中，完成思維的遷移和融合。

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編輯 趙飛飛