袁星瓊

作文一直被認(rèn)為是語文的半壁江山，寫作教學(xué)也備受關(guān)注。本文介紹了自新中國成立以來寫作教學(xué)經(jīng)歷的七次大改革，以及伴隨著這一系列的改革產(chǎn)生的寫作教學(xué)法：模仿教學(xué)法、重視思維教學(xué)法、情境教學(xué)法。并且對(duì)這些教法進(jìn)行了分析，提出了新的寫作教學(xué)理念：目標(biāo)細(xì)化，指導(dǎo)有據(jù)；自主探究，合作學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體的教學(xué)態(tài)度；以生活為作文內(nèi)容的取向；重視個(gè)性差異，培養(yǎng)個(gè)性特質(zhì)的寫作教學(xué)理念；注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣；教學(xué)評(píng)價(jià)更強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程；評(píng)估主體由單一走向多樣化。

一、傳統(tǒng)作文教法研究

伴隨著以往的一次次課改，教育界涌現(xiàn)出了豐富多彩的傳統(tǒng)作文教學(xué)法：

1.模仿作文教學(xué)法

“模仿作文教學(xué)法”以“文體中心”為理論依據(jù)，其結(jié)構(gòu)基本上是寫作訓(xùn)練過程中，先記敘文后說明文，再議論文?！拔捏w中心”的作文訓(xùn)練模式著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)每種文體的特征及模式的把握能力，通過訓(xùn)練掌握每種文體的寫作知識(shí)、寫作方法，從而形成記敘文、說明文、議論文的文體寫作規(guī)范。著名特級(jí)教師錢夢龍等以“文體中心論”為指導(dǎo)，創(chuàng)造了“模仿—?jiǎng)?chuàng)造”的作文訓(xùn)練體系；湖南特級(jí)教師楊初春的“快速作文教學(xué)法”也在“文體中心，模仿為主”這一流派中有影響的教法。

2.重視思維作文教學(xué)法

由于模仿教學(xué)法并沒有取得很好的效果，人們開始思索，發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)不僅是機(jī)械模仿，而應(yīng)重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。北京著名特級(jí)教師劉胐胐和首都師大教授高原提出的“觀察—分析—表達(dá)”三級(jí)訓(xùn)練體系。三級(jí)訓(xùn)練體系的總體結(jié)構(gòu)是：觀察是基礎(chǔ)，分析是核心，表達(dá)是結(jié)果，三者是一個(gè)有機(jī)的整體。

3.情境作文教學(xué)法

“情境作文教學(xué)法”是在教學(xué)過程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的形象生動(dòng)場景，引起學(xué)生的情緒體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能發(fā)展的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)假設(shè)直觀的情境，一方面讓學(xué)生置身于具體的情境之中，親自體驗(yàn)情境，充分獲得感性認(rèn)識(shí)；另一方面通過直觀形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想與想象，降低問題的理解難度，學(xué)生比較容易掌握問題的實(shí)質(zhì)。上海大學(xué)李白堅(jiān)教授提出的“活動(dòng)作文”教學(xué)法正體現(xiàn)了情境教學(xué)法。

雖然，這些教學(xué)法在我們的作文教學(xué)中起到了很重要的作用。在某一時(shí)期也對(duì)作文教學(xué)的發(fā)展起到了很大的推動(dòng)作用。但是隨著時(shí)代的進(jìn)步，它們的局限性和漏洞也都顯現(xiàn)出來。

二、作文教育改革的前景

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)日新月異。信息化，經(jīng)濟(jì)全球化的步伐越來越快，國際競爭日趨激烈，許多國家政府都把振興教育作為應(yīng)對(duì)世界形勢發(fā)展的基本國策，開展深入持久的教育改革。為了進(jìn)一步提高我國的綜合國力，迎接新的挑戰(zhàn)，抓住新的機(jī)遇，確立了科教興國的基本國策。這一次課程改革就是實(shí)施這一國策的一個(gè)重要舉措。

語文教育界為提高語文教育效率，在近幾十年里，在理論方面和實(shí)踐領(lǐng)域都做出了很大的努力和貢獻(xiàn)。學(xué)術(shù)上的探索豐富了語文教育理論，語文教學(xué)的實(shí)踐也獲得了不少成績。但是，也存在不少的問題。其實(shí)，母語教育平均水平下降幾乎是世界上許多國家普遍存在的問題。

三、作文教學(xué)新理念的新穎之處

1.目標(biāo)細(xì)化，指導(dǎo)有據(jù)

新課標(biāo)提出了“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”的總目標(biāo)。多讀多寫原是學(xué)習(xí)語文的重要方法，也是提高語文理解與表達(dá)能力的有效的手段。但由于種種主客觀的局限，長期以來不被重視，操作上隨意性也大。新課標(biāo)還提出了分階段及定量的目標(biāo)。

2.自主探究，合作學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體的教學(xué)態(tài)度

新課標(biāo)的總目標(biāo)中，提出了“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”，而在分階段的目標(biāo)中提出“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”“有獨(dú)立完成寫作的意識(shí)，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)”等正是體現(xiàn)了這一要求。

3.以生活為作文內(nèi)容的取向

一直以來，學(xué)校作文教學(xué)圍繞著為什么寫作，寫什么的問題而爭論不休。新課標(biāo)中提出了“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”。確定了作文應(yīng)立足于生活，以生活為作文內(nèi)容的理念。由于學(xué)校寫作時(shí)通常是當(dāng)堂交，很多學(xué)生不知如何下手，就開始臆想，加上老師也不加注重，久而久之，學(xué)生便離真實(shí)越來越遠(yuǎn)，脫離生活實(shí)際作文。語文的外延就是生活。生活對(duì)于作文，就像是水對(duì)于魚一樣重要。脫離了生活，作文只會(huì)陷入死境。

4.注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。讓學(xué)生在樂中學(xué)，以學(xué)為樂，實(shí)現(xiàn)以學(xué)為樂，樂學(xué)的過程中伴隨著不同程度的成功感和創(chuàng)造感。新課標(biāo)在分階段中提出了“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”。

5.評(píng)估主體由單一走向多樣化

傳統(tǒng)的作文教學(xué)評(píng)估是由教師一人進(jìn)行，通過批評(píng)，評(píng)講來實(shí)現(xiàn)評(píng)估。而新課標(biāo)中提出了“要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平”，明確要求學(xué)生參與到作文評(píng)估中來，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正的關(guān)鍵人物。只有他們?cè)敢庵鲃?dòng)地學(xué)，學(xué)習(xí)活動(dòng)才能進(jìn)行，才能實(shí)現(xiàn)課程的互動(dòng)，否則，只會(huì)成為教師的一言堂，就無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

參考文獻(xiàn)：

楚衛(wèi)國.作文構(gòu)思能力培養(yǎng)探究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2007.

編輯 孫玲娟