周正華

摘 要：教學語言既是教師教學的基本功和必要素質，也是教學藝術中的一個重要組成部分。歷史課堂教學語言是指歷史教師在教學活動中面向學生所使用的語言。教師要規(guī)范使用歷史課堂教學語言，做到兼顧準確、形象、生動、精煉、深刻與口語化。

關鍵詞：歷史；教學語言；規(guī)范性

教學語言是指教師在教學活動中面向特定的教學對象所使用的語言，它是教師傳道、授業(yè)、解惑的主要手段。能否熟練使用教學語言已經(jīng)成了衡量一個教師教學能力高低的重要標志。馬卡連柯曾說：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差20倍?！辈煌膶W科，因為自身的特點不同，對教學語言的要求也不相同。歷史課作為中學教育的基礎科目，要求教師必須規(guī)范使用課堂教學語言。具體說來，教師要努力做到以下幾個方面。

一、準確

準確，即科學性，任何學科的教學都必須做到這一點。因此歷史教師必須視準確性為課堂教學的立足點和出發(fā)點，切忌信口開河，胡說一氣，更不可錯誤地引導學生。具體而言，主要體現(xiàn)在：

1.讀音要準

對于一些異讀字，切忌含混過關。如阿（e）房（pang）宮不能誤讀成阿（a）房（fang）宮。正確解讀異讀字不僅是教師自身素養(yǎng)、職業(yè)道德的問題，還關系到歷史知識體系的完整性、真實性。

2.用詞要妥

教師在遣詞造句上要格外注意，不能言過其實。如“居里夫婦發(fā)現(xiàn)了鐳元素”不能說成“居里夫婦發(fā)明了鐳元素”；再如，很多教師在講古代帝王時，年號、謚號、廟號用得很隨意，學生甚至不知道教師講得是否是一個皇帝，這混淆了視聽，造成學生理解上的困難，對此必須加以規(guī)范。

3.句法要嚴

歷史教師在課堂上要做到表述清晰連貫，語意通順，不要前言不搭后語，讓人摸不著邊際。要達到這點要求，需要教師平時有意識地訓練自己的口語，在講一句話之前，先仔細思考這句話是否存在語病，如果存在，則要再斟酌一番，以避免講錯話。

二、生動

歷史課要能吸引學生，有一點很重要，即教師使用的教學語言幽默風趣。幽默對于課堂教學，如同菜里的調(diào)味劑一樣重要。教師在課堂教學中要適時地運用幽默的語言，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂的氣氛，在歡笑與快樂中完成知識的傳授和情感的滲透。當然，幽默不能簡單理解為插科打諢，逗人發(fā)笑。教師如何才能使自己的語言幽默生動呢？不外是平時的積累和錘煉。教師要廣泛地閱讀各類書籍，對專業(yè)的理論書籍要精讀，非專業(yè)的知識也要有所涉獵，通過閱讀，增加自身文化底蘊，開闊眼界，厚積而薄發(fā)。教師要在語言修辭技巧的運用上多下功夫，平時要多聽課，要多收集一些優(yōu)秀教師尤其是教育名家的課堂實錄和反思，模仿他們的語言技巧，形成自己的語言特色。如果一句句幽默生動、富含真知的話語能讓孩子們感受到學習歷史的快樂，讓他們健康成長，對教師來說，這何嘗不是一種幸福呢！

三、精煉

歷史課堂教學語言要求簡練、干凈，不拖泥帶水。教師在平時講話就要注意，切忌養(yǎng)成壞的語言習慣，不動不動就來句“啊”“這個”“好了嗎”，要注意凈化自己的語言，不將土語、俚語、方言帶入課堂，造成學生聽覺上的疲勞，非但不“興奮”，反而很“壓抑”，甚至會使學生排斥歷史課。另外，教師要精研教材，學會用精煉實用的語言概括知識內(nèi)容，減輕學生的記憶負擔。

四、深刻

對于歷史課而言，除了“啟智”的目標，還肩負著“明德”“怡情”的使命和重任，所以在課堂上，教師除了要生動形象地描述歷史內(nèi)容，還要及時地啟發(fā)點醒學生，使之能夠透過現(xiàn)象看本質，能夠明白事理，學會做人，健康成長。這就要求教師的課堂語言要有一定的思想深度，要蘊含一定的哲理，能夠給學生以一定的啟示。深刻而富含感情的言語一定會打動學生，讓他們受到教育和啟發(fā)。

五、口語化

歷史課堂教學要通俗易懂，有的教師上課喜歡用成語，這本無可厚非，但如果所用的成語超出學生的理解范圍，勢必會給學生造成壓力，得不償失。也有的教師上課就像是在背臺詞，看似精彩，殊不知反而給學生很假的感覺，拉大了師生的距離，事倍功半，效果奇差。其實，受年齡和認知水平的限制，學生對于一些歷史概念很難把握，這就要求教師多用一些淺顯易懂的語言加以解釋。如講“三省六部制”時，可以這樣解釋：中書省，就是政府的決策機關，負責國家政策方針的制定；門下省，則是審議機關，類似于今天的全國人大及其常務委員會；尚書省，下屬六部，是政府的執(zhí)行機關，如同國務院及下屬各部。通過對比，學生能夠較容易地掌握這部分內(nèi)容。

當然，歷史課堂教學語言的探討是一個很廣闊的領域，其中包含的內(nèi)容也異常豐富，絕不僅僅是筆者的只言片語可以概括的。希望筆者的一孔之見能讓更多的歷史教師關注乃至研究這一課題，從而促進中學歷史教育的發(fā)展和進步。