淺談在綜合實踐活動中應用心理效應

王欣欣

摘 要：心理效應是社會生活中常見的心理現(xiàn)象，它是指人的思想情感、思維方式、社會活動等在人們心理中所引起的客觀反映和效果，它具有積極與消極兩方面的意義，體現(xiàn)的是一種心理學的效應和規(guī)律。教育是科學的，也是藝術的，在進行教育教學活動中，如何來正確地認識、了解、掌握并利用心理效應，并在理解、模仿和反復實踐中不斷創(chuàng)新，將會對教育教學工作具有非常重要的作用和意義。

關鍵詞：實踐活動 ?心理效應 ?思想情感

中圖分類號：：G9 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1674-098X（2015）10（c）-0234-02

心理效應是社會生活中常見的心理現(xiàn)象，它是指人的思想情感、思維方式、社會活動等在人們心理中所引起的客觀反映和效果，它具有積極與消極兩方面的意義，體現(xiàn)的是一種心理學的效應和規(guī)律。教育是科學的，也是藝術的，在進行教育教學活動中，如何來正確地認識、了解、掌握并利用心理效應，并在理解、模仿和反復實踐中不斷地創(chuàng)新，將會對教育教學工作具有非常重要的作用和意義。

綜合實踐活動課程是國家開設的一門必修課程，該課程的最大特點是綜合性和實踐性。它的培養(yǎng)目標主要是面向全體學生，側重培養(yǎng)學生的綜合能力和素養(yǎng)，讓每個學生都能夠更好地成長與發(fā)展。在綜合實踐活動課中，只有把握好教育教學中的心理效應，并將其很好地應用于綜合實踐活動中，才能讓學生們在活動中充滿智慧，才能使綜合實踐活動課程如虎添翼，更好地彰顯它的培養(yǎng)目標和價值，并推動課程向良態(tài)發(fā)展。

1 在情境創(chuàng)設中，應用心理效應

在綜合實踐活動中，應用“情境相似性”心理效應，來進行教學情境的創(chuàng)設。所謂的“情境相似性”是利用相似的情境啟動與新情境相聯(lián)系的相關經(jīng)驗。利用“情境相似性”創(chuàng)設情境，激興導入，可以激發(fā)學生學習探究的興趣。把“情境相似性”應用在主題研究的過程中，讓學生針對情境的引導去思考和實踐，調(diào)動起與情境相聯(lián)系的已有的相關經(jīng)驗，并進行研究性學習，可以獲得很好的教學效果。當然情境的創(chuàng)設要來源于生活和社會，與學生息息相關。

2 在主題研究中，應用心理效應

在主題的研究中，如果能好好把握“半途效應”和“登門檻效應”。會讓學生的主題研究取得意想不到的良好效果。為了便于目標的達成，要將目標分解成一個個小目標，實行“大目標、小步子”的方法，從易到難，不斷深入。所以在主題研究的過程中，也可以運用“登門檻效應”，先對學生先提出較低的要求，當學生達成后，老師采用一些激勵措施，給以肯定、表揚和鼓勵，讓學生滿懷希望，充滿自信的去迎接后來老師提出的更高要求。隨著要求不斷地提高，每個人也都不斷地樂于參與、積極進取、奮發(fā)向上。

3 在教師指導中，應用心理效應

美國心理學家貝科爾認為：“人們一旦被帖上某種標簽就會成為標簽所標定的人?！边@種現(xiàn)象被稱為標簽效應。作為綜合實踐活動的指導老師，可以通過不同的“標簽”，貼到不同類型的學生身上，讓他們的能力得到不同的鼓勵與提升，繼而產(chǎn)生良好的教育效果。綜合實踐活動的舞臺大，可以給孩子們的標簽是很多的。這種標簽效應是其他學科課堂所不能給的，要好好利用。

總之，綜合實踐活動要面向每一個學生的個性發(fā)展，尊重每一學生發(fā)展的特殊需要。這樣，隨著每一個活動不斷展開，新的目標也隨著過程取向變化而不斷地生成，新的主題不斷地生成。在興趣和實踐活動的驅(qū)動下使學生的認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷地迸發(fā)，綜合能力也不斷地加強。同時，老師作為一名教育工作者，也要不斷地學習教育教學理論知識，不斷地提高自己的教育教學水平與科學管理，有效引導對學生的心理和認知上產(chǎn)生積極的影響。

4 在學生分組合作中，應用心理效應

在綜合實踐活動的分組合作中，要注意應用好“角色效應”和“鯰魚效應”。所謂的“角色效應”，來源于一位心理學家的觀察發(fā)現(xiàn)：兩個同卵雙生的女孩，生長在同一個家庭中，但是她倆在性格上卻大相徑庭。主要是他們充當?shù)摹敖巧辈煌?。出生后，她們的父母在對待她倆的態(tài)度上大不一樣。盡管她們是孿生姐妹，但她們的父母就責成先出生的為“姐姐”，后出生的為“妹妹”。姐姐必須照顧妹妹，要對妹妹的行為負責，同時要求妹妹要聽姐姐的話，遇事必須同姐姐商量。這樣，姐姐不但要培養(yǎng)自己獨立處理問題的能力，而且還扮演了妹妹的“保護人”的角色;妹妹則當然充當了被保護的角色?？梢?，充當何種角色對孿生姐妹的性格異樣是關鍵的因素。

每一個小組根據(jù)每個學生特點，來確定好小組“角色”?？煞衷O小組長、記錄員、匯報員、操作員、紀律員等。每個”角色“有每個角色的職責。讓每位學生人人都積極參與，人人有“角色”，人人有事干。當“角色”對孩子產(chǎn)生積極效應后，可進行下面的“角色”輪流制。定期進行角色輪流，讓每個學生有機會體會不同的角色，增長不同的體驗，鍛煉了語言表達能力、勇于實踐能力、分析問題、解決問題的能力、團結協(xié)作能力、自律能力及責任心等。讓教育能夠面向每一位學生，促進每一位學生綜合素質(zhì)不斷地提高，不斷地向前發(fā)展。

所謂的“鯰魚效應”來源于這樣一個故事：挪威人愛吃沙丁魚，尤其是活魚，挪威人在海上捕得沙丁魚后，如果能讓他活著抵港，賣價就會比死魚高好幾倍。但是，由于沙丁魚生性懶惰，不愛運動，返航的路途又很長，因此，捕撈到的沙丁魚往往一回到碼頭就死了，即使有些活的，也是奄奄一息。只有一位漁民的沙丁魚總是活的，而且很生猛，所以他賺的錢也比別人的多。該漁民嚴守成功秘密，直到他死后，人們才打開他的魚槽，發(fā)現(xiàn)只不過是多了一條鯰魚。原來鯰魚以魚為主要食物，裝入魚槽后，由于環(huán)境陌生，就會四處游動，而沙丁魚發(fā)現(xiàn)這一異已分子后，也會緊張起來，加速游動，如此一來，沙丁魚便活著回到港口。這所謂的“鯰魚效應”實際指的是一種適度競爭效應。在分組合作的過程中，每一研究小組中都可以放一條善于創(chuàng)新的“鯰魚”作標桿，引發(fā)小組同學的頭腦風暴，引起良性競爭，促進主題研究活動高效、圓滿、創(chuàng)新地完成。

5 在匯報交流中，應用心理效應

在學生的匯報交流中，可以應用“霍桑效應”和“成敗效應”。

所謂的“霍桑效應”來源于美國芝加哥郊外的霍桑工廠，它是一個制造電話交換機的工廠，有較完善的娛樂設施，醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度等，但工人們?nèi)匀粦崙嵅黄?，生產(chǎn)狀況每況愈下。后來，心理學專家專門對其進行了一項試驗，即用2年時間，專家找工人個別談話2萬余人次，規(guī)定在談話過程中，要耐心傾聽工人對廠方的各種意見和不滿，這一談話試驗收到了意想不到的結果，：霍桑工廠的產(chǎn)值大幅度提高。學生在研究活動中難免有困惑或者不滿，這時，在匯報交流的環(huán)節(jié)，要讓學生充分地表達出來。要耐心地傾聽學生的匯報，包括成功的發(fā)現(xiàn)及研究中的困惑和不滿。特別是學生的困惑和不滿，老師要認真對待，并進行積極地鼓勵和引導。分析存在的問題及如何解決，用哪些措施方法讓大家群策群力，共同解決，直到學生們滿意為止。問題解決了，學生們滿意了，在后面的研究學習中，才會更加有力量和信心，這就是“霍桑效應”在綜合實踐活動中更好地應用。

“成敗效應”是指努力后的成功效應和失敗效應，是格維爾茨在研究中發(fā)現(xiàn)的。他的研究發(fā)現(xiàn)能力較強的學生，解決了一類中一個問題之后，便不愿意再解決另一個相似的問題，而挑較為復雜的難題，藉以探索新的解決方法，通過自己的努力，克服困難，以達到成功的境地，從而感到內(nèi)心的愉快與愿望的滿足，這就是努力后的成功效應。對于能力較弱的學生，老師將目標適當放低，讓能力低的同學在相對輕松的完成匯報后，教師給以積極鼓勵再進行適時的提升，最后達到整體提高的目的。

6 在展示評價中，應用心理效應

在展示評價環(huán)節(jié)中，要合理應用“增減效應”，防止“暈輪效應”。

“增減效應”來源于心理學家們作的一系列的實驗之一：受試的80名大學生，將他們隨機分成4組，每組均有7次機會聽到某一同學談有關對他們的評價。第4組為貶抑組，即7次評價只說受試者缺點;第2組為褒揚組，即7次評價只說受試者優(yōu)點;第3組為先貶后褒組，即前4次評價專門說受試者缺點，后3次評價則專門說受試者優(yōu)點;第4組為先褒后貶組，即前4次評價專門說受試者優(yōu)點，后3次評價則專門說受試者缺點。當這4組受試者都聽完該同學對自己的評價后，心理學家要求受試者們各自說出對該同學的喜歡程度。結果發(fā)現(xiàn)，最喜歡該同學的竟是先貶后褒組而不是褒揚組，因為先貶后褒則顯得客觀與有誠心。實驗的結果，使心理學家們提出了人際交往中的“增減效應”，即我們最喜歡那些對我們的喜歡顯得不斷增加的人，最不喜歡那些對我們喜歡顯得不斷減少的人。為此在展示評價的環(huán)節(jié)，積極運用“增減效應”，會增強評價的效果。例如：當評價學生的活動時，可以用學生易于接受的方式，先說說學生在活動中存在的一些小問題。然后再結合活動中的亮點給以極大的贊揚，這樣讓亮點在學生心中留下美好而又深刻的印象。在后面的活動中，學生的亮點會越來越多，學生會滿懷心喜地，自信滿滿地迎接一個個任務。所以積極根據(jù)具體對象、內(nèi)容、時機和環(huán)境采取“增減效應”，可以更好地實施評價。

所謂“暈輪效應”指的是一種以偏概全的評價傾向。如果已獲得有關某個人的某些方面的好的信息，就更容易認為這個人的其他方面也都不錯，從而對這個人形成良好的整體印象，就像月暈一樣，從一個中心點而逐漸向外擴散成越來越大的圓圈，因此，又稱暈輪效應。在展示評價環(huán)節(jié)，對于學生做的好的一面要積極鼓勵與贊揚。但不能以偏概全，要及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并給以指出和糾正。只有通過多方面的了解和分析，作到公平、公正、實事求是的合理評價學生，不受主觀因素的影響，再進行綜合評價，才能有效地防止“暈輪效應”的發(fā)生。

7 在創(chuàng)新拓展中，應用心理效應

“頭腦風暴效應”又叫“諸葛亮會、頭腦激蕩法、開竅反應”，它將不同專業(yè)與背景的人集中到一起，讓他們互相設想，互相撞擊，以求得到新創(chuàng)造、新構思的方法。在創(chuàng)新拓展環(huán)節(jié)，要積極應用“頭腦風暴效應”，要為學生的“頭腦風暴效應”提供足夠的空間和時間，以培養(yǎng)學生的空間想象能力、拓展能力和創(chuàng)新思維能力。進行頭腦風暴要注意：（1）異想天開，說出想到的任何主意;（2）越多越好，重數(shù)量而非質(zhì)量;（3）是見解無專利，鼓勵綜合數(shù)種見解或在他人見解基礎上進行發(fā)現(xiàn)。

總之，在綜合實踐活動中很好的應用心理效應，對綜合實踐活動的實施大有裨益，有助于學生的心理健康，更好地組織教學活動的開展，提高教育時效，有助于學生的綜合能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)?？傊?，積極合理地應用心理效應，將有助于綜合實踐活動課程更好、更有效地開展。

參考文獻

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