楊小麗

常言道：“寫(xiě)作難，提起寫(xiě)作頭就大，改起寫(xiě)作心就煩?！背踔杏⒄Z(yǔ)作文更加使學(xué)生害怕，使老師厭煩，即使在新課程改革進(jìn)行這么久的今天，教師也無(wú)法擺脫批改作文這一沉重負(fù)擔(dān)。其實(shí)Go For It課程標(biāo)準(zhǔn)在要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改變教學(xué)方式和教學(xué)行為的同時(shí)，也要求學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于學(xué)生的作文教學(xué)，也倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，要求教師在引導(dǎo)學(xué)生啟用更多的思維方式、培養(yǎng)更強(qiáng)的運(yùn)用英語(yǔ)的能力同時(shí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)修改自己的習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與他人交換修改意見(jiàn)，獲得與他人分享學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

一、初中英語(yǔ)作文批改方式的現(xiàn)狀

1.反饋時(shí)間滯后

初中教師因?yàn)楣ぷ鞯仍?，存在不能及時(shí)批改作文的實(shí)際困難，通常會(huì)在幾天，甚至一周以后向?qū)W生反饋批改的結(jié)果。這種過(guò)于滯后的批改方式，必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)過(guò)的作文內(nèi)容與思路的記憶模糊，教師事后的課堂講評(píng)也勢(shì)必難以引起學(xué)生的共鳴。

2.學(xué)生主體被動(dòng)

寫(xiě)作必然是以學(xué)生為主體的一種作業(yè)形式，批改作文也應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。但一般情況下，學(xué)生的作文批改更多地由教師單獨(dú)操作，作為主體的學(xué)生無(wú)法看到自己作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，這種主體被動(dòng)的批改方式，將學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，必然降低學(xué)生對(duì)文章信息語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)主動(dòng)探究的積極性。

二、初中英語(yǔ)作文批改低效的原因分析

1.教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的認(rèn)識(shí)還存在誤區(qū)，教學(xué)理念不夠明確

現(xiàn)實(shí)中有效的批改方式有許多，但是不管采用哪種作文批改方式，都應(yīng)依據(jù)教學(xué)主體與客體等因素的特點(diǎn)進(jìn)行安排。如果教師沒(méi)有意識(shí)到將“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式理念貫徹始終，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生善于批改、樂(lè)于批改，那么這樣的批改結(jié)果是不符合教學(xué)要求的。

2.教師個(gè)人的教育教學(xué)任務(wù)分配問(wèn)題影響作文批改質(zhì)量

由于國(guó)內(nèi)中學(xué)尚不能全面實(shí)現(xiàn)小班化，一位教師需要面對(duì)的學(xué)生多，加上教師本身的教育、教學(xué)任務(wù)重，所以一般教師都無(wú)法擠出時(shí)間對(duì)批改過(guò)的作文給學(xué)生進(jìn)行個(gè)對(duì)個(gè)地反饋，所以認(rèn)為通過(guò)批改來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，不如直接叫學(xué)生背誦范文更實(shí)際?！癎o For It”新教材在Section B的最后和Self Check板塊都有要求教學(xué)實(shí)施的寫(xiě)作課時(shí)任務(wù)，但我們看到平時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)課實(shí)在有名無(wú)實(shí)，有聽(tīng)課任務(wù)了，教師才會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備，仔細(xì)思考上出一堂有模有樣的正規(guī)寫(xiě)作課。教師覺(jué)得花一節(jié)課的時(shí)間，卻只對(duì)一篇文章進(jìn)行構(gòu)思、醞釀、寫(xiě)作和批改、反饋，實(shí)在是得不償失！還不如把課時(shí)留出來(lái)講講練習(xí)、講講語(yǔ)法知識(shí)更實(shí)惠，所以最后還是會(huì)選擇一篇有質(zhì)量的范文，叫學(xué)生背誦默寫(xiě)。卻不知正因?yàn)槭×私虒W(xué)指導(dǎo)的時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)真正全面地去了解寫(xiě)作、實(shí)踐寫(xiě)作，自然也享受不到教師批改作文后而獲取的知識(shí)和快樂(lè)。

3.教師受傳統(tǒng)作文批改方式的影響，缺乏作文批改方式創(chuàng)新

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要注重評(píng)價(jià)與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一；強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的診斷與發(fā)展功能；強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)作用；強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。據(jù)此，初中英語(yǔ)作文批改方式應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生自改為核心，以提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力為目的，通過(guò)提高學(xué)生自我評(píng)判水準(zhǔn)，從而提升學(xué)生的作文能力。

三、初中英語(yǔ)作文有效批改方式的暢想

1.教師主體批改法

教師在批改過(guò)學(xué)生的作文后，首先，選出好、中、差各一篇作為范文，通過(guò)教室投影放映給全班學(xué)生閱讀；其次，告訴學(xué)生，本節(jié)課的批改重點(diǎn)是文中所運(yùn)用的各標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；再次，顯示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：如逗號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用以及單詞拼寫(xiě)的準(zhǔn)確性；最后，要求學(xué)生對(duì)所出示的三篇作文作總體反饋。

2.學(xué)生主體自改法

教師選擇某一篇文章，通過(guò)投影等方式，當(dāng)著全班同學(xué)的面示范批改，并把批改標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)羅列。如，可以教給學(xué)生一些常見(jiàn)的點(diǎn)畫(huà)錯(cuò)誤的方法，以及對(duì)學(xué)生成功發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)誤的行為的肯定與表?yè)P(yáng)。學(xué)生個(gè)體自改法最能提升學(xué)生認(rèn)真面對(duì)作文批改的積極性，也能讓學(xué)生對(duì)于作文作業(yè)有更高的關(guān)注和期待。

3.小組合作互改法

可以是同桌互改，也可以按照座位就近的原則給學(xué)生分組，等學(xué)生拿出自己的作文后，指定一位組長(zhǎng)。按照老師所給的批改標(biāo)準(zhǔn)，要求小組討論。然后，要求每個(gè)同學(xué)在互改中拿出自己的意見(jiàn)和看法，或當(dāng)面交換，或直接把意見(jiàn)點(diǎn)畫(huà)在作文上。這樣做，不僅使學(xué)生從對(duì)方的作文中受到啟發(fā)，而且能由此發(fā)現(xiàn)自己原先沒(méi)有意識(shí)到的問(wèn)題。互改是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)批改作文的好辦法。

4.綜合批改法

當(dāng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行以上三種作文批改的訓(xùn)練之后，可選取其中最具代表性的上、中、下三類作文各一篇，做好幻燈片，當(dāng)堂開(kāi)展由學(xué)生點(diǎn)評(píng)、小組討論和教師面批相結(jié)合的評(píng)改方式。這種評(píng)改方式一氣呵成，最大優(yōu)點(diǎn)在于讓學(xué)生真正明白什么樣的作文才能被稱得上是好的作文。學(xué)生一旦明確了優(yōu)秀作文所必須具備的要素，其分析能力、評(píng)論能力就能大大提高，寫(xiě)作的熱情和積極性也會(huì)被進(jìn)一步激發(fā)。

當(dāng)然，英語(yǔ)作文評(píng)改的方式有很多種，但無(wú)論教師采用哪一種批改方式，都應(yīng)本著以教師為主導(dǎo)、學(xué)生主體參與的原則，讓學(xué)生掌握優(yōu)秀作文所必須具備的要素，使學(xué)生擁有更多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、糾正問(wèn)題的機(jī)會(huì)，并通過(guò)及時(shí)的肯定與不斷的表?yè)P(yáng)，充分激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的熱情與信心，幫助他們最終形成以能力發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

徐永軍.初中英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的建構(gòu)與實(shí)施[J].基礎(chǔ)教育，2013（4）.

編輯 溫雪蓮