常新莉

古詩(shī)文可以說(shuō)是我國(guó)古代文學(xué)史上的一朵最美麗的奇葩，它們或描述美景，或敘述事理，或直抒胸臆，或表達(dá)政治見解和心中的情感。這些古詩(shī)文以文言文為主，言簡(jiǎn)意賅，短短幾句就能把自己想要表達(dá)的事例表達(dá)得一清二楚。可是，這樣好的文章，讓初中學(xué)生理解起來(lái)卻有一定的難度。這是為什么呢？我認(rèn)為原因有以下幾個(gè)：

一、古詩(shī)文的理解和學(xué)生在小學(xué)階段的語(yǔ)文功底有著密不可分的聯(lián)系

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，說(shuō)得簡(jiǎn)單些就是知識(shí)的積累，如果這個(gè)學(xué)生在小學(xué)階段語(yǔ)文功底深厚，白話文的閱讀理解和作文都沒有問題，那么在進(jìn)入初中以后，理解起古詩(shī)文來(lái)就會(huì)簡(jiǎn)單得多。古詩(shī)文，說(shuō)白了就是白話文的縮減版和精華版，它所表達(dá)的也是所見所見所聞和人情世故。比如在《出師表》中的第一句：“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲敝，此誠(chéng)危急存亡之秋也?！痹谶@一句中，如果是文學(xué)功底深厚的同學(xué)，他就可以逐詞分析，然后得出自己初步的理解：劉備創(chuàng)立帝業(yè)還不到一半就半途駕崩了，現(xiàn)在天下分為三個(gè)部分，而益州這個(gè)地方情況不大好，這可真是到了決定危急存亡的時(shí)候了。這樣一來(lái)，功底深厚的學(xué)生就可以在預(yù)習(xí)的時(shí)候把課文理解得八九不離十了。所以，語(yǔ)文的字詞和閱讀的功底是關(guān)鍵的，這就應(yīng)該引起我們廣大教師尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師的關(guān)注，知識(shí)不是跳躍的，而是銜接過渡的。

二、要發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生一邊閱讀古詩(shī)文一邊想象作者當(dāng)時(shí)的意境

記得給學(xué)生講到《核舟記》這篇課文時(shí)，有個(gè)平時(shí)成績(jī)平平的學(xué)生卻在速記課文時(shí)表現(xiàn)突出，這大大出乎我的意料。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)間段內(nèi)，連平時(shí)成績(jī)較好的學(xué)生還沒有記熟文章呢，他卻背得比較流利。我請(qǐng)教其訣竅，他笑嘻嘻地遞給我一張紙。我不由得怒從心生，以為這個(gè)學(xué)生在背誦時(shí)投機(jī)取巧了?？墒钱?dāng)我看到這紙上的內(nèi)容時(shí)，疑慮打消了：紙上畫出了一個(gè)半塊的核桃殼，里面的人物都被畫成了簡(jiǎn)筆畫，并且按照文章中描述的情景做了標(biāo)記。這個(gè)學(xué)生就是靠自己的想象把文章表現(xiàn)成自己熟知的東西，理解背誦起來(lái)也就更加容易了。

三、現(xiàn)代化手段的應(yīng)用會(huì)讓古詩(shī)文的理解變得輕松一些

我們?cè)谡n堂上可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，讓課文所表現(xiàn)的內(nèi)容通過畫面或動(dòng)畫的形式表達(dá)出來(lái)。比如講到杜甫的《石壕吏》時(shí)，我們可以在網(wǎng)上搜集動(dòng)畫版或幻燈片版的《石壕吏》，讓學(xué)生在初讀課文后再看看動(dòng)畫表演，不用老師講解就已經(jīng)理解大半了。

總之，文章從生活中來(lái)，要用生活中的情緒去理解古詩(shī)文的內(nèi)涵，死記硬背是絕對(duì)行不通的。

編輯 溫雪蓮