回歸語言純粹 重視經(jīng)典閱讀

張瑋

摘 要：隨著影像時代的到來和多媒體技術(shù)在教學中的廣泛運用，英美文學課程教學應堅持其教學目標和本質(zhì)為主，重視經(jīng)典英美文學作品閱讀；教師可采取課堂內(nèi)與課堂外、傳統(tǒng)閱讀與數(shù)字閱讀相結(jié)合的自主學習策略、體驗式英美文學課堂教學設計、文本閱讀與寫作訓練相結(jié)合的教學策略和多樣化的課程評價模式，讓英語專業(yè)學生感受到經(jīng)典文學作品閱讀帶來的璀璨光芒和深刻意義。

關(guān)鍵詞：名著閱讀運動；自主學習；體驗式教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）09-0175-04

隨著影像時代的到來和多媒體技術(shù)在教學中的廣泛運用，英美文學課程的教學方式都有了顯著提高和變化，可英美文學課程教學仍然存在一定弊端。2000年國家高等學校英語專業(yè)教學大綱中關(guān)于英美文學課程的描述是，“英美文學課程旨在培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強學生對西方文學及文化的了解?！蹦敲从⒚牢膶W課程的教學重點應是促使學生閱讀英美文學原著和教給他們文學批評的知識和方法。國內(nèi)眾多學者對英美文學課程的教學進行了大量的研究和探討，但是從重視經(jīng)典英美文學文本閱讀方面研究著墨較少，筆者試圖從經(jīng)典名著文本閱讀的意義、價值以及如何更好地讓學生愛上文學閱讀來進行闡釋。

一、英美文學教學現(xiàn)狀和問題

1）英美文學課程一般在眾多高校中被設置為選修課，面向英語專業(yè)學生，課程開設一個學期，每周兩課時。英美文學課程知識點繁多而課時量少對于教師和學生來說是一個挑戰(zhàn)。2）目前市場上，部分英美文學教材內(nèi)容陳舊，涵蓋面不全，且對當代英美國家的優(yōu)秀文學作品涉獵甚少。3）部分學生對待英美文學課程的態(tài)度冷淡，功利主義色彩濃。學生片面地認為學習英美文學課程不能使自己在職場上獲得強有力的競爭砝碼，就導致學生對該課程重視程度不高，缺乏興趣。根據(jù)對某大學122名英語專業(yè)大三年級學生調(diào)查結(jié)果得知，由于課程考試和就業(yè)壓力，81%的學生一般不愿意花費時間和精力去“啃”原著，轉(zhuǎn)而采取閱讀簡易英文版、漢語版或者直接觀看名著改編的影視作品，根本就沒有感受到英美文學原著中的語言魅力、韻味和深層次的人文精神。

二、文學的基本價值

文學是滿足人類精神需求的食糧；文學使個體獲得精神自由；文學具有改善人類精神文明生態(tài)的功能。每部文學作品是文學大師們記載人類的心靈史，承載著人類情感反思和人類良知。閱讀這些傳世的經(jīng)典之作就是在閱讀最鮮活生動的歷史，是與文學大師們做跨時空的思想、情感交流，會促使人類思考人生意義，也會使讀者們獲得心靈滋養(yǎng)和巨大的審美滿足。文學可幫助我們勇敢地面對和處理人類精神層面的困境和迷茫，讓我們穿越現(xiàn)實生活中的虛無主義，不會被現(xiàn)實中的種種瑣碎之事、亢奮的追名逐利之事所羈絆，從而直接觸碰人們的內(nèi)在，幫助人類抵達人生根本價值和更高目標。

美國詩人龐德說，“文學語言是語言中最有活力、最純潔的部分。”法國18世紀學者孔狄亞克在《人類知識起源論》中提到，“假如語言的特征是按照民族的性格來形成的話，那么語言特征自身的發(fā)展，只有經(jīng)由偉大作家的幫助才能達成?！蔽膶W被視為一種高雅的語言藝術(shù)，文學語言表達是個體文化教養(yǎng)、社會身份和品位的體現(xiàn)。文學語言與日常語言相互作用、相互滲透。文學語言會不斷地從其他語體中吸收養(yǎng)分以保持自身的鮮活，也朝其他語體中滲透。文學作品中新興的語言表達方式通過語體移植，進入其他語言，必將給整個語言系統(tǒng)帶來新的活力。所以文學語言是最活躍、最生動、最充滿創(chuàng)造性的一個區(qū)域，也是語言發(fā)展變化的最重要動力。另外，文學作品保存著個體對世界、對生活的特殊的感覺和看法。這樣就極大地豐富了人類精神世界，不致使人類精神文明世界單一、僵硬。

美國文學批評家Norman Holland（1975）從認識論的角度闡述了文本意義的互動性和不確定性。優(yōu)秀的文學作品往往具有意義的不確定性，讀者在文本閱讀過程中，對作品的理解也是個性化精神體驗的產(chǎn)物。而且從文學接受理論來說，文學是讀者經(jīng)驗的產(chǎn)物，文本的意義是讀者個體在閱讀過程中的感受和反應。教師在實際教學過程中，應使學生掌握文學批評的基本知識和方法，不要使學生拘泥于某一種文學批評理論，而要鼓勵學生大膽創(chuàng)新地去評論文學作品，而且要讓學生明確意識到：文學文本的意義應是開放的，不是封閉的。

三、赫欽斯名著閱讀運動的意義和啟示

美國著名教育家羅伯特·M·赫欽斯（1899—1977）倡導的名著閱讀運動在海內(nèi)外產(chǎn)生了深遠影響。1944年赫欽斯和阿德勒在芝加哥大學建立了名著討論小組，再推廣到全社會。赫欽斯認為，“一本經(jīng)典名著在任何時期都具有現(xiàn)實意義，這就是經(jīng)典之所在。如果一個人從來沒有讀過西方世界的任何名著，我們?nèi)绾文芊Q他是一個受過教育的人？其次，這些名著是普通教育必不可少的組成部分，因為沒有它們，就不可能了解任何學科，不可能理解當今世界。”赫欽斯的經(jīng)典名著閱讀運動帶給英美文學課程教學的啟示：教師必須使學生注重文本閱讀，回歸語言的純粹，教師不能僅僅被繁雜的知識點蒙住雙眼，只是單純地教給學生不同文學時期的作家簡介、作品特色、流派風格和文學批評理論等知識點，忽略了英美文學課程的教學目標和本質(zhì)。

赫欽斯認為，知識的追求淪為實用性教育的附庸，大學慢慢淪為社會的服務站，學生難以獲得系統(tǒng)完整的知識，教育陷于瑣碎片面的困境，失去了教育智性陶冶的功能，這同時也使大學喪失獨立的功能與職責。失去了大學的真正價值，無助于學生理性和道德的培養(yǎng)，只能讓學生們更注重實際利益和職業(yè)收益，難以成為在社會中能正確行動的完整的人。經(jīng)典文學閱讀的意義就是在于幫助學生獲得人文教養(yǎng)，經(jīng)典文學作品的內(nèi)在價值不是短時間內(nèi)就能看到明顯的收益，而是需要讀者長期、大量積累才能看到效果和變化。經(jīng)典文學作品的內(nèi)在價值體現(xiàn)在對人的影響上，體現(xiàn)在人們對待世界的態(tài)度上，體現(xiàn)在一個民族的深度文化里。英美文學課程不是速成課，不是ESP，而是對學生人文素養(yǎng)的引導和培養(yǎng)。

孔子提到“不學詩，無以言”，實際上是在倡導一種以文學語言為核心的語言教育觀。對文學作品的閱讀、賞析與記誦是學習語言的主要途徑之一。國內(nèi)許多著名的英語專家認為要想徹底學好一門外語，必須要堅持大量的文本閱讀，這樣不僅可以熟練地掌握其語言技能，也可以了解一種語言所承載的獨特文化。即使對于母語學習者來說，他們也必須經(jīng)常堅持大量閱讀，保持其語言閱讀能力。經(jīng)典著作閱讀可以使學生接受語言和思維的訓練，獲得深刻的文化教養(yǎng)，欣賞和理解人類生存的道德高度，學生通過經(jīng)典文學作品閱讀去感悟人生價值和真諦，致力于追尋美好生活。無論是哪個時代，經(jīng)典文本閱讀是不可或缺的。讀書風尚是一個社會的文化氛圍和道德風氣的反映。在如今這個日益浮躁的社會中，培養(yǎng)學生經(jīng)典文本閱讀的興趣、形成良好的讀書風尚尤為重要。文學作品所承載的文化力量是永恒不變的，因為閱讀經(jīng)典名著不僅使人獲得知識，促使人們進行深刻的思想交流和自我反省，并引導人們走向精神層面的豐富和成熟。而且經(jīng)典文學名著是經(jīng)過時間的洗練后留存于世的。在當今的信息社會和聲訊時代，經(jīng)典文學閱讀是啟發(fā)人們思考、雕塑心靈的最直接有效的方法。大多數(shù)人特別是年輕人追求的是瀏覽閱讀、快餐式閱讀，然而這種淺閱讀只能導致心靈上短暫的快感和浮躁，不可能獲得閱讀經(jīng)典名著帶來滋養(yǎng)精神和心靈的目的，所以需要重回經(jīng)典文學名著閱讀之路。不僅要尊重外語教學的客觀規(guī)律，而且要重視經(jīng)典文學閱讀的重要性，不能忽視、改變英美文學課程開設的初衷和目標。

四、英美文學課程教學改革路徑

上好英美文學課有著較大的難度和挑戰(zhàn)，因為這關(guān)鍵取決于課堂上學生的積極參與程度，還取決于學生是否能真正有效地完成文本閱讀任務，教師是否能激發(fā)學生閱讀文本的興趣，教師是否將學生當成教學的中心。實際英美文學課堂中，由于課時的限制，教師不可能把經(jīng)典文學名著閱讀任務放置于有限的課堂時間內(nèi)，所以教師的首要任務應是做好學生的文本閱讀引導工作，打造開放式的、多元化的教學課堂，采取積極有效的教學方法去激勵學生閱讀經(jīng)典英美文學作品，而不是一味地講解文學作品的主要內(nèi)容、特點、背景知識等客觀知識。

（一）引導學生進行課堂內(nèi)與課堂外、傳統(tǒng)閱讀與數(shù)字閱讀相結(jié)合的自主學習策略

自主學習理論是在以羅杰斯為代表的人本主義心理學和以皮亞杰為代表的認知心理學的基礎上發(fā)展起來的。自主學習強調(diào)學習者的自由、獨立與個性化學習。自主學習是指不是由教師，而是由外語學習者自己根據(jù)各自不同的需求、學習動機和學習目標，積極主動、具有創(chuàng)建性地決定自己的學習內(nèi)容、學習方法、學習過程和學習形式。英美文學教師要明確學習的主體是學生，教師僅是學生自主學習過程的引導者、促進者和幫助者，學生可在教師設計的語言情境中根據(jù)自己的學習需要自主地進行知識的建構(gòu)。自主學習要求教師和學生雙方轉(zhuǎn)變角色。通過課堂內(nèi)外的第二課堂活動，教師要有意識、耐心地培養(yǎng)學生的中心角色觀念，充分體現(xiàn)以學生為中心、教師為輔的特征。在實際操作中，教師要從細微之處著手精心設計開放性活動。這都離不開教師對文本的獨特感悟，離不開對經(jīng)典文學作品的深入研究，離不開教學細節(jié)的設計。至于英美文學教學效果如何，關(guān)鍵在于教師教學過程中采用具體的文本閱讀為引導，幫助學生提高文學的感受力和鑒賞力。

英美文學課程教學的成功很大程度上要依靠學生課堂上積極主動地參與、課堂外開展自主學習。教師要系統(tǒng)地把課堂教學內(nèi)容延伸至課外，使課堂教學內(nèi)容和學生自主學習的內(nèi)容有機結(jié)合起來。在課堂上，教師可給學生分配10分鐘進行“課堂報告”活動，以合作小組或者個人形式來進行。報告合作小組或者個人課后閱讀文學作品情況，并借助于多媒體技術(shù)向大家匯報學習情況。此“課堂報告”活動的形式包括：將經(jīng)典文學作品中著名經(jīng)典片段改編成小型舞臺劇、將自己閱讀某部文學作品后的心得錄制成小視頻、利用PPT展示自己的閱讀報告、演講和扮演記者訪談節(jié)目等。每位學生或者小組成員“課堂報告”后，教師要進行及時點評和鼓勵。英美文學課堂上可將經(jīng)典名著改編影片（忠于原著作品的改編電影）片段剪輯成小視頻，與文本閱讀要求結(jié)合，設計出新奇有趣的作業(yè)任務，例如將經(jīng)典文學作品拍成學生主演的微電影或者系列劇、將原聲電影經(jīng)典片段消音后組織配音大賽、模仿賽、辯論賽、朗誦大賽等任務，調(diào)動學生學習積極性和激情。

課堂外教師仍然要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的潛能和主觀能動性，組織并指導學生進行課外的英美文學第二課堂活動，激發(fā)學生閱讀經(jīng)典英美文學作品的興趣。教師每月可按照不同的主題或者文學流派來組織開展小型的書友閱讀交流會。例如在開展書友閱讀交流會前，教師事先選定浪漫主義文學的閱讀書目，當然每次閱讀主題要相對單一、達到升華主題的效果、達到閱讀豐富生活的效果。在交流會上，學生可分享自己喜歡的名著段落，談論自己有關(guān)某本書的閱讀心得，也可闡釋自己對浪漫主義文學的理解，擅長朗誦的學生可以為大家朗誦經(jīng)典英文詩歌，鐘愛英語舞臺劇的學生可以改編浪漫主義文學作品進行表演。教師通過豐富多彩的課外活動，使英美文學學習與娛樂融為一體，讓學生在互動中感受、體會文學的魅力和樂趣。

如今，視覺文本形態(tài)飛速發(fā)展的時代特征之一就是閱讀文本的多元化。“90后”大學生受到信息時代的影響，是伴隨電子屏幕長大的一代，傳統(tǒng)的文本閱讀方式已不是他們熱衷的方式，他們更傾向于數(shù)字化閱讀方式。教師對于學生的理想閱讀行為要求應是傳統(tǒng)文本閱讀和數(shù)字閱讀相結(jié)合，左擁文本閱讀，右抱數(shù)字閱讀的這樣一種趨勢。教師要竭盡全力為學習者收集、整合數(shù)字教學資源，積累數(shù)字化經(jīng)典文學著作，進行資源共享，使學生免費下載從而進行課外閱讀，為學生自主學習提供有力的保障，因而能夠降低教學成本，解決數(shù)字閱讀無源之苦。例如Kindle電子書閱讀器和外研社出版的3 000英美文學名著電子書就是不錯的教學資源。英美文學課程主張回歸經(jīng)典文學閱讀，呼喚深閱讀，但是閱讀的手段和方式隨著時代的變遷和科技進步也在發(fā)生著變化，我們不能排斥現(xiàn)代多媒體技術(shù)，而應是利用多樣化手段獲得大量的教學資源，以幫助學生達成學習目標。誠然，多樣化教學手段的開展和實現(xiàn)都依賴于學生文學作品閱讀的程度。有了文本作品閱讀作為基礎和前提，一切才有可能，否則只能是空中樓閣。

（二）體驗式英美文學課堂教學的設計

隨著體驗式教學理論的興起，英美文學課程教學面臨著一個新的契機。體驗式英語教學理論是在20世紀70年代所形成的一個強調(diào)學習者的參與性和實踐性的教學理念。1984年，體驗學習理論的倡導者DavidKolb（美國社會心理學家）提出了體驗學習圈，并于1997年進一步完善體驗學習圈的內(nèi)涵，提出其包含四個環(huán)節(jié)：具體體驗、觀察與反思、抽象概念和主動實踐。這四個環(huán)節(jié)循環(huán)往復，呈螺旋上升，不斷深入的態(tài)勢。體驗式英語教學體現(xiàn)以學生為中心，通過交際情境的設計和實際應用，使學生掌握學習內(nèi)容并學會如何在情境中學習運用語言。體驗式教學法提倡在課堂教學中設計情境和略高于學生接受閾限的問題，使他們產(chǎn)生認知沖突或疑惑，從而達到質(zhì)疑引思、積極互動的目的，使課堂教學從“灌輸型”向“引導型”轉(zhuǎn)變，從“說教型”向“體驗型”滲透，最終促進所學知識的構(gòu)建。在體驗式英語教學之下，英美文學教師需要認真研究教學目標與教學內(nèi)容，精心設計課堂教學情境，并為課堂教學情境做必要的準備，如圖片素材、音頻材料、視頻材料、道具等大量的教學素材，使學生積極主動地、興趣盎然地參與體驗式語言教學活動和實踐。

情境體驗是體驗式英語教學中最關(guān)鍵、最重要的一個環(huán)節(jié)，直接關(guān)系著體驗式英語教學的成敗。首先，教師應對體驗式教學活動進行介紹和說明，解釋學習任務和活動規(guī)則，然后利用事先準備的各類素材引導學生進入模擬的情境，幫助學生進行體驗。情境體驗時，教師要消除學生的畏難和焦慮情緒，鼓勵和幫助學生積極參與體驗教學活動，調(diào)動學生的情緒來營造和諧輕松的課堂氛圍，使學生的體驗觸動情感。

情境體驗教學案例一：“文明與野蠻的較量”。教師提前兩周要求學生閱讀英國作家威廉·戈爾丁的代表作《蠅王》，然后將抽象的哲理命題具體化，利用音頻、視頻、道具等素材為學生營造一個身處險象環(huán)生荒島的情境，荒島四面臨海并且充斥著各種野獸和危險。每班學生被分為若干合作小組，每組由教師指定一名組長，組長叫作“拉爾夫”，而教師在每個小組中暗中挑選一名有能力者，充當叛逆者的角色，命名為“杰克”。組長“拉爾夫”要帶領大家在荒無人煙和現(xiàn)代文明的荒島上建立規(guī)則和秩序，與此同時，叛逆者“杰克”提倡崇尚野蠻和武力，他不斷發(fā)展自己的成員，暗中破壞規(guī)則和秩序，搶奪僅剩不多的食物和水。教師在此情境體驗中，要引導學生思考充滿哲理性的問題：理智文明的一派和野性原始的一派到底誰會成為勝者？成為這個荒島的統(tǒng)治者？荒島在不同的統(tǒng)治者手中會成為什么樣子？教師要根據(jù)每個小組的成員情境體驗進行評價，作為課堂表現(xiàn)的一個考量指標。

情境體驗教學案例二：“愛情中的抉擇”。教師安排學生閱讀膾炙人口的《羅密歐與朱麗葉》文本，提前布置學生按照小組進行名著作品的改編，要求學生大膽創(chuàng)新，通過小型英語舞臺劇的形式體現(xiàn)出對愛情的領悟和思考。

（三）文本閱讀與寫作訓練相結(jié)合的教學策略

英美文學教學不僅是作為培養(yǎng)外語人才的一門課程，也應該正視學生學習英語的實際動機，幫助其獲得英語技能，使他們在現(xiàn)實生活中獲取謀生手段的教學。英美文學課程從本質(zhì)上講屬于人文教育，終極目標是培養(yǎng)人的人文素質(zhì)，然而在這個過程中，英美文學教學也不能排斥教給學生語言技能，而是將工具價值（英語詞匯習得、口語水平、閱讀理解、寫作水平的提高）本身包含在內(nèi)，英美文學教學的實效性、學生英語技能的掌握、滿足學生的實際需求都是要認真考慮的現(xiàn)實問題。

英美文學教學過程中，教師引導學生進行經(jīng)典文學名著閱讀和寫作訓練相結(jié)合，因為經(jīng)典文學作品語篇中有著地道、講究的遣詞造句，語言學習者可從中拓展他們的視野，提高語言技能，其理應成為語言學習者的范本。這樣既能培養(yǎng)學生獨立思維能力，鼓勵學生挖掘文學作品深層次的文化內(nèi)涵，又能使學生在中西方文化碰撞、交流中產(chǎn)生思想的火花，這可比只記憶經(jīng)典作品的特色、風格來得形象生動得多。傳統(tǒng)的英美文學教學只注重知識的傳授，而經(jīng)典文本閱讀與寫作訓練相結(jié)合符合以學生為主體的觀念，學生經(jīng)過經(jīng)典文本閱讀后，然后再根據(jù)相關(guān)文學作品的寫作特點和風格，創(chuàng)造出屬于自己的作品，無疑對于提高學生學習興趣是大有裨益的。

（四）建立多樣化的課程評價模式

英美文學課程一般采用終結(jié)性評價，這樣過于強調(diào)客觀知識的識別和掌握，較少考查學生語言的應用能力、批判性思維和創(chuàng)新能力，而且此評價不利于調(diào)動學生的興趣、態(tài)度和情感，也不利于培養(yǎng)學生英語學習自主性，也無法有效地發(fā)揮測試的引導、診斷和促進作用。英美文學課程應以形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔，因為形成性評價是一個動態(tài)的評價，是關(guān)注學生學習過程中的表現(xiàn)、情感、態(tài)度、策略等方面的評價，是幫助學生成為自主學習的主體和積極參與者的評價方式。在形成性評價中，英美文學教師要注重從學生的需要出發(fā)，重視學生自主學習的過程，重視激發(fā)學生的潛能；強調(diào)評價中多種因素的交互作用，形成性評價可包括課堂學習活動評比、課外活動參與評比、作業(yè)評定、學習效果自評、課堂平時測驗、學生學習檔案、合作小組自評、合作小組互評等。在英美文學課程實際教學中，終結(jié)性評價可采用寫小論文、項目報告與演示、期末考試等形式。英美文學教學采用多樣化的方式，可大大提高學生學習英語的主動性、積極性，提高其學習效率，發(fā)揮測試的作用。

五、結(jié)語

面對“90后”大學生群體，傳統(tǒng)的英美文學課程授課模式稍顯單調(diào)枯燥，教師僅一味地讓學生接受和掌握文學知識點，這樣無形中束縛了學生思維的翅膀，造成對英美文學課程是“文學理論+作家、作品的介紹”的片面理解，而忽略掉英美文學課程深層次的含義和目標。教師不能因循守舊、故步自封，而應該大膽創(chuàng)新，尋求靈活、新穎的教學模式，引導學生進行開放式的思考和探討。英美文學教師通過創(chuàng)新性地教學，使學生感受到文學的魅力和韻味，使學生的自主學習和合作學習意識得到提高，使學生學會謀篇構(gòu)局和精準、地道的英語表達，從而使得他們的語言能力和人文素養(yǎng)不斷提升。教師應努力帶領英語專業(yè)學生回歸閱讀經(jīng)典文學作品之路，使學生感受到其帶給人類的瑰麗色彩，使學生領會到世界的多姿多彩和人性的真善美，讓英美文學課堂煥發(fā)活力，書香四溢。

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