汪四紅

摘 要：藝術(shù)類高職院校大學(xué)生思想政治素質(zhì)高低關(guān)系到我國未來藝術(shù)工作者的整體政治素養(yǎng)水平，這是不可忽視的一個群體?？涩F(xiàn)有的針對藝術(shù)類高職院校大學(xué)生的思想政治課教學(xué)模式太過陳舊，思想政治教育產(chǎn)生的實(shí)效不佳。所以對藝術(shù)類高職院校思想政治課教學(xué)模式跨學(xué)科創(chuàng)新研究，提出一系列有針對性的建議，為培養(yǎng)高素質(zhì)的藝術(shù)人才提供新的思路。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；跨學(xué)科；創(chuàng)新研究

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）09-0208-02

改革開放三十多年，中國各個領(lǐng)域都發(fā)生了深刻的變化，各種意識形態(tài)發(fā)生激烈的碰撞和融合，形成了今天中國多元化的思潮。藝術(shù)類高職院校是專門化、系統(tǒng)化培養(yǎng)未來藝術(shù)工作者的中流砥柱，藝術(shù)類高職院校的大學(xué)生的思想政治素質(zhì)將直接反映我國在藝術(shù)意識形態(tài)領(lǐng)域防御能力的強(qiáng)弱，如果把握不好這些未來藝術(shù)工作者的思想政治教育問題，就會給我國未來的藝術(shù)事業(yè)帶來不可估量的損失。

一、跨學(xué)科創(chuàng)新研究思想政治課教學(xué)模式的迫切性與重要性

我們看到今天高校思想政治教育總體是成功的，國內(nèi)外學(xué)者的思想政治教育研究取得了豐碩的成果，但我們看到針對藝術(shù)類高職院校大學(xué)生的思想政治教育研究非常少，截至2011年不到20篇，現(xiàn)有的研究成果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足藝術(shù)類院校思想政治教育的需求。同時我們還看到現(xiàn)有的藝術(shù)高職院校的思想政治課教學(xué)模式大多是千篇一律、籠統(tǒng)的教學(xué)模式，這種模式缺乏針對性，讓思想政治教育流于形式，對藝術(shù)類高職院校大學(xué)生的影響甚微。這些年來，國內(nèi)社會科學(xué)領(lǐng)域的跨學(xué)科研究得到了黨和國家的高度重視。中國高校哲學(xué)社會科學(xué)發(fā)展論壇2012在廣州召開。教育部副部長李衛(wèi)紅在發(fā)言中強(qiáng)調(diào)中國高校哲學(xué)社會科學(xué)要堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展。強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)者跨越學(xué)科間和學(xué)科內(nèi)的知識鴻溝，實(shí)現(xiàn)交叉融合，促進(jìn)新興學(xué)科的興起[1]。

創(chuàng)新藝術(shù)類高職院校思想政治課教學(xué)模式，充分利用藝術(shù)院校的一切資源，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科思想政治教育，有利于克服由于分科知識的單一化教育所帶來的多種弊端；有利于滿足社會在藝術(shù)人才選擇上強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)知識、業(yè)務(wù)技能、人文素養(yǎng)與社會經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的重要性等，這都展現(xiàn)了跨學(xué)科研究的迫切性和重要性。

二、跨學(xué)科創(chuàng)新研究思想政治課教學(xué)模式的實(shí)踐探索

為了全面推進(jìn)跨學(xué)科思想政治教育研究，藝術(shù)類高職院校必須重視思想政治課教學(xué)模式創(chuàng)新研究，為大學(xué)生健康成長營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可采取的措施如下。

（一）設(shè)置跨學(xué)科綜合化思想政治教育課程

現(xiàn)在的藝術(shù)類高職院校應(yīng)該符合大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)社會對復(fù)合型藝術(shù)人才的需要，在課程體系上進(jìn)行大規(guī)模的改革和重組，打破學(xué)科間、專業(yè)間的壁壘，設(shè)置靈活多樣的思想政治課跨學(xué)科課程。設(shè)置跨學(xué)科的綜合化思想政治教育課程是培養(yǎng)跨學(xué)科藝術(shù)人才的重要途徑，目的是幫助學(xué)生從不同的學(xué)科獲取知識，經(jīng)過內(nèi)化，形成個性化的知識視野和解決問題的能力。

如可就藝術(shù)的創(chuàng)作背景、藝術(shù)的創(chuàng)作者，藝術(shù)中的人物，某個藝術(shù)的典型特征或形式等等作為原出發(fā)點(diǎn)，把思想政治教育作為核心內(nèi)容穿插其中，設(shè)置相應(yīng)的研究課程，對這些課程進(jìn)行深入研究，并采取盡可能多的形式表現(xiàn)出來，形成一整套理論和多類型的可研究項(xiàng)目，這需要跨越文學(xué)、歷史、政治、藝術(shù)、計(jì)算機(jī)等多個專業(yè)的綜合，使思想政治課程精彩紛呈，使學(xué)生在參與研究中享受到學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)對藝術(shù)類大學(xué)生思想政治有效教育的目的。

大量的調(diào)查結(jié)果證明許多藝術(shù)類院校對綜合課程教材的開發(fā)缺乏足夠的重視，許多學(xué)生使用的教材仍然是分科教材，教師由于科研任務(wù)和教學(xué)任務(wù)大、壓力重等客觀原因，再加上自身對跨學(xué)科研究不以為然和跨學(xué)科研究能力欠缺等主觀因素的影響，都沒有真正地?fù)?dān)負(fù)起編寫跨學(xué)科課程教材的使命。要跨學(xué)科進(jìn)行有效的思想政治教育，綜合課程的教材編寫勢在必行。

（二）成立和組建跨學(xué)科思想政治教學(xué)和研究的學(xué)術(shù)團(tuán)體

國內(nèi)的藝術(shù)類高職院?？鐚W(xué)科研究才剛剛起步，本著務(wù)實(shí)的做法，可從建立跨學(xué)科研究的學(xué)術(shù)團(tuán)體做起。這些團(tuán)體鼓勵不同專業(yè)背景的教師加入到這個學(xué)術(shù)團(tuán)體中來，為培養(yǎng)跨學(xué)科藝術(shù)人才提供智力保障，讓他們從自己專業(yè)的角度闡釋對藝術(shù)類高職院校大學(xué)生思想政治教育的理解和研究，提供實(shí)踐中有效的教育教學(xué)辦法，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有較強(qiáng)綜合能力、復(fù)合性藝術(shù)人才的目標(biāo)。在學(xué)術(shù)團(tuán)體中積極吸納大學(xué)生中優(yōu)秀的藝術(shù)人才加入，以他們作為同齡人的角度闡釋跨學(xué)科進(jìn)行思想政治教育的必要性，通過他們的切身經(jīng)歷來檢驗(yàn)?zāi)男┙逃侄问切兄行У摹?/p>

國外高校通過成立跨學(xué)科研究學(xué)術(shù)組織實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科人才的培養(yǎng)，給我們深刻的啟示，如以理工科教育為主的德國柏林工業(yè)大學(xué)為應(yīng)對跨學(xué)人人才培養(yǎng)的世界潮流和必然趨勢，成立了跨學(xué)科研究中心、跨學(xué)科研究組、跨學(xué)科研究所等學(xué)術(shù)組織[2]，它通過這些組織實(shí)現(xiàn)了對跨學(xué)科人才的有效培養(yǎng)。

（三）提供跨學(xué)科思想政治教育交流的平臺

跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流是提高教師專業(yè)理論水平和跨學(xué)科科研創(chuàng)新能力的重要途徑之一，學(xué)校應(yīng)向教師提供校內(nèi)外同行專家和不同領(lǐng)域的專家進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的平臺，如可通過舉辦學(xué)術(shù)研討會、研討班、講座和跨學(xué)科學(xué)術(shù)論壇來加強(qiáng)跨學(xué)科思想政治教育研究的氛圍和學(xué)術(shù)交流?？勺寣W(xué)院的學(xué)報(bào)作為跨學(xué)科進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的主陣地，鼓勵校內(nèi)外教師積極投稿，對有創(chuàng)新思想的思想政治課教學(xué)學(xué)術(shù)論文，擇優(yōu)發(fā)表，通過這個平臺，他們的研究思路和思想得以碰撞，這為不同專業(yè)背景的老師提供了思想自由交流的氛圍，研究成果也成為指導(dǎo)決策者、管理者加強(qiáng)思想政治課教學(xué)管理的重要依據(jù)。

另外，可以指導(dǎo)藝術(shù)類高職院校的大學(xué)生組建適合高職學(xué)生水平的學(xué)術(shù)交流活動，通過他們藝術(shù)的再現(xiàn)，學(xué)生間更赤誠的思想交流，藝術(shù)作品的展現(xiàn)，一方面可以激發(fā)他們的創(chuàng)作動力，另一方面又可以適時地觀察到他們的思想動態(tài)，及時地發(fā)現(xiàn)問題，準(zhǔn)確地對他們進(jìn)行教育，這種學(xué)生的自我教育和老師的及時教育相結(jié)合，往往是單純的思想政治教師教育所達(dá)不到的效果。

（四）對跨學(xué)科研究思想政治教育的教師提供機(jī)會“補(bǔ)課”

跨學(xué)科研究需要老師具備多方面的知識和對這些知識融匯貫通的能力。由于國內(nèi)跨學(xué)科在藝術(shù)類院校研究起步晚，這使得現(xiàn)有的教師不管在知識儲備還是跨學(xué)科科研能力方面有很大的欠缺，嚴(yán)重的限制了跨學(xué)科研究的整體水平，影響了培養(yǎng)具備跨學(xué)科思維的學(xué)生的進(jìn)程，不利于跨學(xué)科研究的健康發(fā)展。因此學(xué)校應(yīng)提供更多的機(jī)會讓這些教師走出校門，到跨學(xué)科思想政治教育取得突出成績的、有著獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校去觀摩學(xué)習(xí)，并把看到的經(jīng)驗(yàn)、技能在教學(xué)過程中內(nèi)化為自己的教學(xué)實(shí)踐，這是提高教師跨學(xué)科思想政治教育能力的重要途徑。

同時我們看到跨學(xué)科進(jìn)行思想政治教育研究的教師在自己專業(yè)領(lǐng)域外的其他理論知識也可能極度欠缺，這同樣需要學(xué)校有意識的對這部分教師創(chuàng)造機(jī)會或給予政策讓他們能及時地得到跨學(xué)科知識的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，不斷地?cái)U(kuò)充他們的跨學(xué)科研究所需要的知識儲備，這也是提高不同專業(yè)背景的教師跨學(xué)科進(jìn)行思想政治教育研究能力的重要條件。

（五）對跨學(xué)科進(jìn)行思想政治教育研究的教師通過課題、計(jì)劃等進(jìn)行資助

跨學(xué)科研究需要充足的資金保證。目前在我國許多高?？鐚W(xué)科研究普遍存在資金緊張的問題，資金的短缺使得這些高校的跨學(xué)科研究停留在文件或理論階段，在藝術(shù)類高職院校尤其明顯。課題資助是對跨學(xué)科研究提供資助的重要方式。盡管現(xiàn)在許多藝術(shù)類高職院校的領(lǐng)導(dǎo)階層從國家的教育政策上領(lǐng)悟到跨學(xué)科研究的重要性，但在實(shí)際中并沒有真正形成系統(tǒng)的觀念、價(jià)值取向和整體的把握，學(xué)校很難集中多學(xué)科的優(yōu)勢去申請重大的跨學(xué)科研究項(xiàng)目，即使申請到了的課題也是中小型課題，對超出自身學(xué)科范圍的項(xiàng)目，則沒有能力去接。藝術(shù)類高職院校領(lǐng)導(dǎo)給予跨學(xué)科研究者資金保證和制度支持，這將會起到重要的“方向標(biāo)”作用，說明學(xué)院在跨學(xué)科研究方面的重視度。

對于課題資助，國內(nèi)外科研資助機(jī)構(gòu)的做法值得我們借鑒，如美國社會科學(xué)研究理事會（SSRC）在其獎學(xué)金和資助計(jì)劃網(wǎng)頁上就刊登了相關(guān)的說明，告知年輕的研究者，特別是那些研究工作和理念將對社會和學(xué)術(shù)產(chǎn)生長期影響的初級研究者，有希望從理事會得到經(jīng)費(fèi)的支持[3]。

（六）對跨學(xué)科思想政治教育的計(jì)劃和成果及時恰當(dāng)?shù)慕o予評估

評估要注意兩方面的問題：一方面是衡量跨學(xué)科思想政治教育教學(xué)研究的質(zhì)量問題，這需要注意以下4個問題：（1）問題：提出的問題，必須明確要求需要具備互補(bǔ)和整合的學(xué)科視角，是多學(xué)科參與者都感興趣的問題，這種問題具有創(chuàng)新性、可控性和重要性的。（2）社會條件：在評估跨學(xué)科教育研究計(jì)劃時，有效的合作研究所需的物質(zhì)和政策條件值得密切關(guān)注。（3）標(biāo)準(zhǔn)：高質(zhì)量跨學(xué)科研究需要與多個學(xué)科共同體對話，如果不被學(xué)科的同行承認(rèn)，很難確定它是好的研究。（4）綜合：對思想政治教育和其他各類專業(yè)教育成功的綜合可以提高跨學(xué)科研究者對所研究問題的理解，給出綜合的解釋，揭示其在跨學(xué)科教學(xué)中具有創(chuàng)造性的一面。

另一方面在評估中選擇能夠勝任的評估小組成員也是非常重要的：首先，成員須覆蓋面廣，跨越多個專業(yè)，包含多個學(xué)科的視角，可以適應(yīng)評估工作的特殊性。其次，合適的管理者。當(dāng)一項(xiàng)研究工作找不到明確的學(xué)術(shù)共同體時，可以請求從事此項(xiàng)工作的跨學(xué)科研究的管理者提出意見。第三，跨學(xué)科的“翻譯者”，他們應(yīng)對該項(xiàng)跨學(xué)科活動所包括的大多數(shù)學(xué)科有所了解。最后，評估小組敢于對平庸和停滯提出批評，有能力判斷哪類研究工作在理念上具有創(chuàng)新性，能夠培育探索新的領(lǐng)域，并反過來推進(jìn)研究的發(fā)展[4]。

三、結(jié)語

總之，我國現(xiàn)階段藝術(shù)類高職院校思想政治教育主要采取分塊教學(xué)模式，忽視了整體素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，因此這種教學(xué)模式很難收到良好的效果。世界發(fā)達(dá)的國家都重視跨學(xué)科研究，藝術(shù)類高職院校應(yīng)緊跟世界的潮流，在思想政治課教學(xué)上建立適合藝術(shù)類高職院校的跨學(xué)科的思想政治課教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有厚基礎(chǔ)、寬口徑、親和度、拓展能力等素質(zhì)的藝術(shù)人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李衛(wèi)紅.中國高校哲學(xué)社會科學(xué)發(fā)展論壇發(fā)言[R].2012.

[2]張煒.德國柏林工業(yè)大學(xué)的跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織[J].比較教育研究，2003（9）.

[3]中國哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃辦公室.跨學(xué)科研究系列調(diào)查報(bào)告選登之一跨學(xué)科研究：理論與實(shí)踐的發(fā)展[R].2011.

[4]劉元芳.培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才，跨學(xué)科研究生人才培養(yǎng)模式探索[J].學(xué)位與研究生教育，2000（4）.