孫海鷹

【摘要】分層教學(xué)就是在授課時(shí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層，這種教學(xué)手段最早形成可以跟孔子的因材施教結(jié)合到一起.本文分析中職教學(xué)中分層教學(xué)的意義，并且對(duì)中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，還對(duì)中職院校的數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略進(jìn)行闡述，對(duì)分層教學(xué)模式構(gòu)建的重要性也進(jìn)行了說(shuō)明.

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)； 分層教學(xué)； 構(gòu)建

新課改后，素質(zhì)教育被推到了風(fēng)口浪尖上，素質(zhì)教育成了重頭戲，這也使得中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)有了更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn).分層分組教學(xué)模式應(yīng)用到中職數(shù)學(xué)的教學(xué)中，是針對(duì)中職學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)生自身素質(zhì)的不同而制定的，這符合中職學(xué)生的發(fā)展模式，也能刺激中職學(xué)生的學(xué)習(xí).分組分層教學(xué)模式，在分析了學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)生的心理以及對(duì)知識(shí)的接受程度后，覺(jué)得這種教學(xué)模式更適合學(xué)生發(fā)展，也能充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)一步提高.數(shù)學(xué)分層教學(xué)，將學(xué)生的智力影響學(xué)習(xí)的因素降到最低，形成良性循環(huán)，這對(duì)中職學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展，都是十分有利的.

一、中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的重要性

1.符合中職教育的要求

中職教育與普通教育是存在差異的，中職教學(xué)的課程設(shè)置、專業(yè)設(shè)置都與普通學(xué)生不同.中職院校是以專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能為依托進(jìn)行文化教育的院校，這種職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)需要更加專業(yè)的教學(xué)方法.中職院校是為一線培養(yǎng)應(yīng)用型人才的院校，也是為高職院校輸送人才的搖籃，這就要求中職院校的教學(xué)要打好基礎(chǔ)，來(lái)對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分層教育，將中職院校的學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)人才.對(duì)來(lái)自于不同層次的需求都能夠較好地滿足，在一定程度上將學(xué)生的技能培養(yǎng)至最優(yōu)，突出中職院校的教育特色.

2.符合中職生個(gè)體差異發(fā)展的需要

雖然隨著普通高中的擴(kuò)招，中職院校的生源開(kāi)始不景氣，招上來(lái)的生源質(zhì)量也不高，但是這并不代表他們比普通高中的學(xué)生差，他們的智力沒(méi)有問(wèn)題，需要注重的是如何進(jìn)行培養(yǎng).中職學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力有所差異，分層教學(xué)正好可以適應(yīng)這種差異，針對(duì)個(gè)體之間的不同差異來(lái)教學(xué)，區(qū)別對(duì)待，這對(duì)中職學(xué)生的成績(jī)提高必然有幫助，在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用這種分層教學(xué)，針對(duì)學(xué)生之間的能力進(jìn)行輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的整體提高，就指日可待.

二、分層分組教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

1.分層次的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立

分層次教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要結(jié)合實(shí)際情況，了解學(xué)生的認(rèn)知差異和發(fā)展水平，只有這樣才能在中職教學(xué)中將目標(biāo)正確定向，從而提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

2.分層次的教學(xué)方式

中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)立體圖形的學(xué)習(xí)比較困難，究其原因，學(xué)生的立體空間感較差，對(duì)幾何立體圖形的理解能力不夠.教師可以針對(duì)此進(jìn)行分層分組教學(xué)模式，交給學(xué)生方法，讓學(xué)生能夠充分感受到空間的立體存在.教師可以在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行試驗(yàn)，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手做，在做的過(guò)程中，灌輸學(xué)生的立體思維模式，引導(dǎo)學(xué)生的立體思維.

3.分層次的課堂練習(xí)

教師在課堂上講解的問(wèn)題是學(xué)生課下學(xué)習(xí)的主要方向，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能的理解和掌握主要方式就是不斷地進(jìn)行數(shù)學(xué)技能訓(xùn)練，所以，在課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)中，教師也應(yīng)該進(jìn)行分類和分步進(jìn)行，將課堂練習(xí)的設(shè)置與講解的內(nèi)容形成緊密的聯(lián)系，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)技能的同時(shí)將課堂練習(xí)真正打好基礎(chǔ).但是對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂上訓(xùn)練的頻率也是十分重要的，增加課堂訓(xùn)練的頻率可以讓學(xué)生強(qiáng)化記憶，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠?qū)W會(huì).在教學(xué)過(guò)程中，也要適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，將學(xué)生理解不透徹的地方作為例題，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解.

4.課后作業(yè)布置分層

中職數(shù)學(xué)教學(xué)的課后作業(yè)也是十分重要和必要的，對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，設(shè)置課后作業(yè)也要進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，對(duì)一些鞏固課堂知識(shí)的基礎(chǔ)作業(yè)是必須要布置的，同時(shí)還可以布置一些難度稍高、層次提高的作業(yè)，這樣既能夠滿足基礎(chǔ)差的同學(xué)，也能滿足學(xué)得較好的同學(xué).

5.數(shù)學(xué)教學(xué)的分層分組

數(shù)學(xué)教學(xué)的分層分組中，老師可以對(duì)一些學(xué)習(xí)好和學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們作為分組模式的小組長(zhǎng)，帶領(lǐng)全組同學(xué)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和推理，在大家共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)氛圍，讓大家一起探討更簡(jiǎn)單方便易于接受的解題方式.然后，通過(guò)教師的指導(dǎo)和講解，對(duì)題型的記憶會(huì)更加深刻，既能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力.

這樣的教學(xué)模式不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠讓學(xué)生之間更好地溝通，讓學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)學(xué)生與人溝通和交流的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠在教師的帶領(lǐng)下創(chuàng)新發(fā)展.

總之，分層教學(xué)法在一定程度上已經(jīng)取得了效果，這種方法不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.但是，在素質(zhì)教育要求越來(lái)越被重視的教育環(huán)境下，中職學(xué)生的數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式仍需要不斷改進(jìn).

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