杜佳麗

【摘要】中職數學屬于基礎課程，其主要目的是推動其他專業(yè)課的教學，其在專業(yè)課學習中起到重要的基礎性作用.因此，提高中職數學教學質量和效率對于專業(yè)課教學具有重要作用.本文提出運用任務驅動法來開展中職數學教學，詳細介紹任務驅動法在中職數學教學中的具體運用流程和關鍵點.

【關鍵詞】任務驅動法；中職數學；任務；小組合作

在中職數學教學中，一些教師被傳統(tǒng)數學教學理念所束縛，仍然采用應試教育法，只注重理論知識的傳授，而忽略數學知識的實踐應用，而且，師生交流、生生交流少，也沒有將數學教學與學生的專業(yè)緊密聯系起來，學生學習提不起激情.中職數學是基礎性學科，在專業(yè)課教學過程中起到了舉足輕重的作用，而且對學生的影響也非常大.基于此，中職數學老師應當結合實際情況，轉變傳統(tǒng)的教育教學思想觀念，將中職數學教學與專業(yè)課教學以及學生的日常生活緊密地結合在一起，以此來激發(fā)學生們的學習積極性和熱情.筆者在數學教學中運用任務驅動法，將數學學習與學生的專業(yè)以及將來從事的職業(yè)結合起來，有效提高了教學質量.

1.任務驅動法概述

所謂任務驅動法，實際上就是在教學過程中采用探究教學模式來培養(yǎng)學生們的自主學習、探究意識和能力.又稱為黑箱教學法，黑箱就是只有輸入和輸出的內部系統(tǒng)，人們只能從外部去認識這個內部系統(tǒng)，通過對輸入的影響觀察輸出效果，分析內部系統(tǒng)的構成情況，進而進行有效的行為.

在中職數學教學實踐中，因其內容較多、理論性非常強，而且教學難度相對較大，很多學生的數學基礎非常差，在數學學習過程中產生了畏懼和厭倦心理.而且，不少中職數學教師對教材的理解不深，習慣性采用傳統(tǒng)教學方法，采用以前的教學例題、案例等，而且，課堂教學顯得過于程序化，這影響到學生自主探究能力的培養(yǎng)，不利于提高教學質量.此時，正確運用任務驅動法可以使復雜的數學知識融入到普通的任務中，讓數學知識變得簡單、普通、具體化，消除學生的厭學心理，使學生在具體的任務中學習數學知識，提高教學質量.

2.中職數學教學過程中任務驅動法應用實踐

（1）設計學習任務

設計合理的學習任務是任務驅動法開展的第一步.在任務設計中，基本原則是將學生的學習活動與任務、問題聯系起來，多采用探究式問題促進學生的主動學習、思考，激勵學生進步.一般來說，任務設計應由簡到難，且保證學生在完成任務過程中感覺有挑戰(zhàn)性，但又不至于完全無從下手，這樣有助于激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，促使學生主動去完成任務有，讓學生知道自己需要解決什么問題.而且，任務驅動法的任務應組成一個有機的鏈條，形成一個任務鏈，這個鏈條中有若干個微型任務，而數學知識則滲透在這些任務中，學生以獨立、小組合作等形式完成任務.任務要與學生的專業(yè)和生活實際結合起來，還可以布置一些課外學習任務，讓學生利用課外時間去查找資料，使數學學習靈活性、探索性更強.比如說：會計專業(yè)選擇“數學在會計工作中的應用”任務，電子專業(yè)選擇“數學在電子技術中的應用”主題任務等.以會計專業(yè)為例，在學習函數內容時，設計這樣一個任務：張濤中職畢業(yè)后進入企業(yè)任職，月工資扣除五險一金后為4000元，公司為張濤代繳個人所得稅280元，那么代繳金額對嗎？張濤每次都要查表來計算個人所得稅，我們如何用一個公式來幫助他完成愿望？這樣，學生在數學課程學習中就接觸專業(yè)課程，對將來從事的工作內容也有一定了解，有助于提高學生的學習興趣.

（2）運用小組合作學習，培養(yǎng)學生的綜合素質

小組合作學習是任務驅動法中最常運用的一種學習方法，另一方面能提高學生的合作能力、交流溝通能力，一方面能提高學生的數學水平.通常情況下，采用小組合作學習模式時，小組人員以4～6人為最佳，而且小組同伴應當有男生、女生，這樣可以實現優(yōu)勢互補，并且促進了學生共同進步.設立組長和副組長，可采用輪流擔任的方法，讓每個成員都感受到自己的職責，都有事可做.

（3） 實施任務

以會計專業(yè)學生的函數表達式這一課為例，首先設計任務，根據教學目標和學生的個性特點、專業(yè)特點設計趣味性強的任務，并制作任務卡發(fā)給每個小組的學生.這個任務是讓小組學生到市場上進行調研活動，選擇部分商品，了解它們的銷售價格、成本，并計算出利潤，繪制函數曲線.然后指導學生制訂任務完成計劃，進行合理的分工.例如：調查某一超市的飲料銷售價格以及每天的銷售數量，并了解該超市飲料銷售中正在開展的促銷活動以及飲料是否有“再來一瓶”此類的活動.小組成員明確分工，課前先做好不同方面的調查工作，課堂上每個小組根據調查結果制作出銷售數量x和應收款項y的關系表，由關系表推導出銷售數量x與應收款項y的關系式，繪制函數圖像，對該超市的飲料銷售情況進行簡單總結評價.這一環(huán)節(jié)，教師要巡視課堂，了解小組討論情況，并適時指導學生，以免學生偏離任務的內容、進度等，并觀察每一名學生的表現.最后展示作品，各個小組在完成任務后，派一名代表闡述本組任務完成情況.

在上述教學任務落實過程中，學生的積極主動性被充分地調動起來，將專業(yè)課與數學教學和學習任務結合在一起，學生在合作學習過程中可以有效地完成學習任務.通過該種方式，可以將原本比較抽象的數學知識和理論，與具體的情景結合在一起，有助于學生學習興趣的培養(yǎng)和教學質量的提高.

（4）總結評價

在任務探究活動完成后，各小組選擇代表向全班作出簡要的匯報，并要求大家對本小組得出的結論進行評價比較，或者說由一兩個小組進行完整的成果展示，而其他小組對結論進行評價，補充觀點，在成果展示過程中，學生需要清楚表達思路、關鍵點和結論，對其他同學提出的疑問作出合理的解答.總結評價是任務驅動法的提升環(huán)節(jié)，有時候教師因為沒有控制好教學進度，不得不草草收場時，會忽略該環(huán)節(jié).事實上，總結評價是一堂課教學的重要環(huán)節(jié)，教師看到每一小組任務完成情況，并進行針對性總結，突出本任務的重點內容，并且指出學生值得贊揚的地方，同時還要發(fā)現存在的問題與不足，以此來指導學生利用高效的學習方法來彌補學生的學習不足之處.與此同時學生在總結評價中反思自己的不足之處，并制訂針對性學習計劃，強化自己的薄弱環(huán)節(jié)，不斷提高自身素質，豐富數學知識結構.

（5）布置作業(yè)

布置作業(yè)就是對所學的內容強化和鞏固，傳統(tǒng)教學法中讓學生完成練習題，這不利于學生數學知識應用能力的提高，教師所布置的作業(yè)要使學生有明確的發(fā)展方向，使學生主動去挑戰(zhàn)一些高難度的數學題目、活動等，提升數學知識水平.而且，作業(yè)的布置也要分層對待，設置書面作業(yè)、數學游戲、數學競賽、市場調研等，讓學生在豐富活潑的數學活動中感受數學的魅力，并鞏固剛學的數學知識，學會將數學知識運用到自己的生活實踐中，提高學生的綜合素質.

任務驅動法充分體現出以學生為中心，開辟了一條從課題到生活實踐的途徑，以數學知識為輔導，將其運用到實踐中，形成實踐能力.在中職數學教學中，合理運用任務驅動法，將數學教學從傳統(tǒng)的課堂教學中脫離出來，在生活實踐、專業(yè)工作實踐中，積極開展各種類型的學習活動，以此來促進學生們的成長，全面提高中職數學教學質量和效率.

【參考文獻】

[1]陳良強.“任務驅動”和小組合作學習法在中職數學教學中的應用[J].廣西教育B（中教版），2014（3）：30-30，40.

[2]徐小良.中職數學教學中的任務驅動教學法探究[J].成功（教育版），2013（18）：131.

[3]李俊.工學結合下的中職數學教學模式探討[J].金山，2012（6）：18，8.

[4]曹廣龍.淺談中職任務驅動型數學教學的理念與操作[J].職業(yè)，2010（36）：62.