黃邵玲

摘 要：化學作為一門與其他學科不同的自然科學，不僅局限于公式的記憶，它更強調動手能力。在實驗中則強調實驗過程的嚴謹性，而學生實驗能力的獲得就需要教師發(fā)揮引導才能，運用啟發(fā)探究的模式來提高學生的上課效率。

關鍵詞：啟發(fā)探究；教學方式；分組練習

化學屬于理科范疇，不應死記硬背，它更強調思維的活躍、動手能力的實踐。而這些能力的獲得不是靠教師單純教授理論知識，而是需要學生自己進行主動性學習，擺脫對教師的依賴，開發(fā)思維，鍛煉實際動手能力。這就需要教師加以引導，以“啟發(fā)探究”的新型課堂教育來帶動學生，完成高中化學教學任務。

一、分析啟發(fā)探究式教學方式的特點以及應用于課堂的優(yōu)勢

1.特點

啟發(fā)探究式教學的特點是將學生在課堂上的地位上升到一個高度，主動性更強。教師在進行化學教學時根據(jù)每位學生的實際學習情況制定適當?shù)慕虒W方案，將更多的空間留給學生，鼓勵學生積極思考，通過觀察藥品和化學反應得出正確的結論，加強記憶，形成真正屬于自己的思維模式，真正地參與到高中化學課堂，領悟化學的魅力。

2.優(yōu)勢

（1）啟發(fā)探究式教學有助于引起學生的學習興趣

化學課堂若只是單純地將化學反應公式、化學現(xiàn)象當作“模板”來教授給學生，化學課堂難免就會顯得單調枯燥，而在啟發(fā)探究式教學中，教師可利用化學實驗營造意想不到的效果，再將產(chǎn)生這種效果的原因以問題的形式留給學生，設置懸念，引發(fā)學生的好奇心，使學生在這個過程中對化學課堂產(chǎn)生興趣。

（2）啟發(fā)探究式教學有助于促進學生思維能力的提高

啟發(fā)探究式教學遵循教學規(guī)律，以循序漸進的方式進行，對學生進行思維引導，比如在一個實驗中，教師先不告訴學生其反應原理，以一種比較隱晦的方式為學生提供涉及的知識點，使學生的思維活躍起來，在思考中逐步探究化學的奧秘，進而進行更深層次的觀察與研究。

（3）啟發(fā)探究式教學有助于培養(yǎng)學生獨立自主解決問題的能力

在過去的“教師教，學生學”的教學模式中，很多學生會形成對教師的依賴，遇到問題也不加甄別是否自己能夠解決就向老師詢問，久而久之，學生就無法獨立思考，而運用“啟發(fā)探究”的新模式，學生只能得到教師的引導而不是直接得到正確答案，這樣學生就可以逐漸擺脫對教師的依賴，遇到問題盡量自己解決，形成獨立自主的意識，進而在更深層次的化學學習中不斷發(fā)現(xiàn)新思路。

二、基于啟發(fā)探究的高中化學課堂教學之具體革新

1.利用多媒體技術沖擊視覺

化學課堂上一個講解化學反應的過程可以輔之多媒體技術，利用多媒體技術使學生親眼看到整個化學反應過程，包括器皿用具、藥品用量、步驟，學生在視頻的沖擊下調動學習興趣，強化記憶。

2.組織學生進行分組練習

教師對實驗提出問題、引導學生思考時，學生利用分組討論的方式就可以交流想法，取長補短，補充自己的知識漏洞，從不同的角度來思考，集思廣益，完善自己的思維，比起自己一個人的苦思冥想更加印象深刻。

3.集體搜集材料做實驗

教師可以在化學課開始前告知學生將要進行的內容和試驗，讓學生提前搜集相關資料，在教師講解時思路暢通，能順著教師的引導順理成章地得出正確答案，而不是初接觸的晦澀難懂。比如，在講“銅和濃硫酸反應產(chǎn)物”這一化學實驗時，老師務必要帶領學生走進化學實驗室，給予學生充分的試驗時間，讓學生把銅和不同濃度的硫酸都進行相關的反應，分析反應后所出現(xiàn)黑色物質的成分、化學性質以及反應原理，進而增強學生對氧化還原反應、銅與硫酸反應的了解，幫助學生養(yǎng)成務實、創(chuàng)新的科學態(tài)度。

啟發(fā)探究式教學的關鍵在于思維的引導，在引起學生學習化學興趣的基礎上，學生自己動腦獲得知識，這比單靠死記硬背效果更好。當然，教師的引導能力在啟發(fā)探究式教學中舉足輕重，師生相互配合才能使化學教學事半功倍，而師生相互配合的啟發(fā)探究式教學無疑會促使高中化學走向新的高峰。

參考文獻：

[1]楊慶苓.高中化學探究式課堂的構建及應用[J].網(wǎng)絡財富，2010（13）.

[2]李百雙.關于高中化學課程教學現(xiàn)狀及其趨勢分析[J].新課程：中學，2014（2）.

編輯 李建軍