朱曉霞

【摘 要】 任務型教學是一種有效的學習方式，新課程標準也要求教師利用任務型教學展開課堂教學。從目前來看，小學英語課堂中教師利用任務型教學取得的成效不高，這主要是因為學生對任務不感興趣、任務設計不科學合理等。因此，本文結合小學英語課堂實例，分析如何設計有效任務，優(yōu)化英語課堂教學。

【關鍵詞】 小學英語；設計有效任務；優(yōu)化教學

任務型教學并不是簡單的設計任務，引導學生學習；只有有效的任務，才能達到一定的教學效果。在設計任務時，教師要明確利用任務，教會學生什么；任務內容是否能夠吸引學生參與；在學生完成任務的過程中，教師應該做什么等。本文將重點放在“如何設計有效任務，以優(yōu)化小學英語課堂教學”。

一、設計趣味任務，激發(fā)學習興趣

在以任務型教學時，教師必須考慮學生的興趣需要。如果學生對任務不感興趣，那么再好的任務設計也是無效的。教師可以考慮學生的興趣愛好，將其與任務設計結合起來，激發(fā)學生融入英語課堂學習。例如：在學習譯林版小學英語4年級上冊中的Unit 1 I like dogs這一單元時，教師以趣味任務，激發(fā)學生的學習興趣，營造快樂的學習氛圍。本單元學習的主題是“動物”。很多小學生都去過動物園，見過各種各樣的動物。因此，教師設計趣味任務，引導學生學習詞匯和句型。趣味任務：請用簡筆畫畫一畫你知道的動物。在這個任務中，學生的繪畫潛能得到施展。這個任務結束后，教師隨機點名，讓學生拿出自己的繪畫作品，并利用英文提問：Whats this in English？ 其他學生根據(jù)學生的繪畫作品，競猜對應的英文動物名。如：學生畫的是老虎，其他學生則需要利用英文回答：It is a tiger. 緊接著，教師利用多媒體出示老虎圖片，并標注單詞tiger，引導學生利用三種不同的音調讀單詞，即tiger，tiger，tiger，強化學生的詞匯學習。在這個案例中，教師以學生興趣為出發(fā)點，設計趣味任務，不僅將學生的語言學習興趣激發(fā)出來，更“熱鬧”了英語課堂，實現(xiàn)樂學英語。

二、設計問題任務，感知閱讀內容

小學生學習能力處于不斷發(fā)展階段。教師要指導學生有效學習，助力學生成長。特別是在小學英語閱讀課中，教師更要滲透方法。其中，以問題串為任務，牽引學生有效閱讀，可以讓學生快速感知閱讀內容。當然，為了促進學生思維發(fā)展，在設計問題任務時，教師要從封閉到開放，突出問題難度的上升與問題的靈活。例如：在學習譯林版小學英語5年級上冊中的Unit 8 At Christmas這一單元時，教師設計問題任務，引導學生圍繞問題進行閱讀，取得很好的教學效果。本次的閱讀課主要圍繞“人們如何慶祝圣誕節(jié)”進行，為了促進學生快速感知文章內容，教師設計問題任務，輔助學生閱讀。Q1：Do people buy presents and Christmas tree at Christmas？ Q2： Where do people put their presents？ Q3： What do people eat at Christmas？ Q4： Do you like Christmas？ Why？ 學生根據(jù)問題，開始展開有效閱讀。前三個問題，教師主要圍繞閱讀文本進行設計；最后一個問題則貼合學生興趣和討論需要，詢問學生是否喜歡圣誕節(jié)，并說出原因。從任務實施效果來看，學生都能認真投入任務中，高效完成任務。

三、設計互動任務，優(yōu)化課堂教學

有效的任務設計還需要促進學生互動交流。新課改提倡學生互動學習，學生在互動中學會合作、學會交流，并且吸取對方的觀點，拓寬學習思路。如果教師僅僅設計單獨學習的任務，那么學生有時很容易放棄任務。而如果教師設計合作互動任務，并且符合學生興趣和學習特點的，那么學生則有很強的動力去完成任務，并且在任務中脫穎而出。例如：在學習譯林版小學英語6年級上冊中的Unit 3 Holiday fun這一單元時，教師設計情境模擬互動任務，帶動學生的學習興趣，有效地優(yōu)化英語課堂教學?；尤蝿眨赫埬銇懋斠划斝⌒∮浾?，采訪身邊的小伙伴們，看看他們趁著國慶長假，都去了哪？做了什么？任務要求：四名學生為一組，組內學生輪流扮演“小小記者”，采訪組內的三名小伙伴；然后，組內選出一名優(yōu)秀的“記者”，互動采訪其他小組的成員。這個互動任務新穎、有趣，學生都能充當“小小記者”，學生也是被采訪者，學生輪流體會著不同的角色，得到不同的體會。在學生互動時，教師不時提供語言幫助；有時教師還引導學生如何當好記者，如何做好采訪工作等。這樣的互動任務得到學生的一致好評，學生也在互動中得到提高。

四、設計調查任務，促進學生提高

除了設計趣味任務、問題任務、互動任務，教師還可以設計調查任務。小學生喜歡玩，不喜歡規(guī)規(guī)矩矩地坐著完成知識的學習。結合這一點，教師可以設計調查類任務，讓學生利用英文，展開調查，完成知識的學習，促進學生提高。例如：在學習譯林版小學英語5年級上冊中的Unit 4 Hobbies這一單元時，教師設計調查任務，提高了學生的綜合語言學習能力。本次調查緊緊圍繞單元主題“愛好”，不同的人其興趣愛好也存在一定的差異。為了增強學生之間的交流，鍛煉學生的英語口語表達能力和記錄能力，教師設計調查任務，讓學生調查班上五名同學的興趣愛好，并做好記錄工作，再利用英語進行簡單匯報。語言提供：Whats your hobby？ Do you like reading/running/singing/dancing……？ 學生可以自由選擇被調查者，其他學生要積極配合調查工作。學生根據(jù)調查結果，制作成表格形式，讓人一目了然，最后再利用英文簡單匯報調查成果。這個任務考驗了學生的綜合能力，因此，學生在完成任務的過程中學習能力會得到很大的提升。

總之，任務設計是為了學生的語言學習服務的。教師要不斷優(yōu)化任務設計，利用有效的任務，優(yōu)化英語課堂教學，助力學生語言能力的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]何曉靜.對小學英語任務型課堂教學的思考[J].海外英語.2010（05）

[2]何佳.小學英語任務型教學模式探析[J].江蘇教育研究.2008（20）