段成彬

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，充分合理地運(yùn)用生活情境的教學(xué)，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，最終達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。本文對(duì)生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；生活情境；應(yīng)用；策略

生活情境教學(xué)是新課程改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)理念與教學(xué)策略，可以真正實(shí)現(xiàn)“ 人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，有用的數(shù)學(xué)應(yīng)為人人所學(xué)”，這正是廣大數(shù)學(xué)教學(xué)所不斷追求的教學(xué)目標(biāo)。另外，也正是生活情境教學(xué)的運(yùn)用，使得原本枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)更加富有生機(jī)與活力，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加精彩。

一、仔細(xì)研究教材，合理備課，使教材內(nèi)容貼近生活

備課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)，備課是否充分直接關(guān)系到課堂教學(xué)能否取得良好的效果。為了促進(jìn)教學(xué)的生活情境，教師在備課時(shí)必須得對(duì)教材進(jìn)行仔細(xì)的研究和分析，在充分考慮教學(xué)大綱和學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力和學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)之上，合理地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行安排，盡量選擇貼近生活的教材內(nèi)容，并制定年、月、周計(jì)劃，將每節(jié)課的課堂目標(biāo)進(jìn)行分層處理，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)情況的差異給不同的學(xué)生設(shè)置不同的問(wèn)題和學(xué)習(xí)內(nèi)容，以提高備課的效率。首先教師要設(shè)立基礎(chǔ)目標(biāo)，使學(xué)生能夠?qū)滩膬?nèi)容形成一個(gè)初步的印象和了解，在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行消化和吸收后再進(jìn)行突破，向更高的目標(biāo)前進(jìn)。其次，教師要使知識(shí)具有銜接性和規(guī)律性，并且能夠和實(shí)際生活相聯(lián)系，以便學(xué)生能夠?qū)χR(shí)探索保持熱忱，能對(duì)數(shù)學(xué)公式的來(lái)源和推導(dǎo)過(guò)程有更深入的理解。

二、善于開(kāi)發(fā)“生活素材”，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

例如，在學(xué)習(xí)“年月日”一課時(shí)，我就用謎語(yǔ)引入創(chuàng)設(shè)情境，“有兩個(gè)寶寶真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脫一件，等到年底剩張皮”，這是什么呢？學(xué)生的好奇心被激發(fā)了，爭(zhēng)先猜出了謎底（同時(shí)出示自制的兩種年歷），這時(shí)候，老師提出問(wèn)題，學(xué)生在求知欲的驅(qū)使下，興趣盎然地學(xué)習(xí)新課程，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。在教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自制年歷后，就連成年人都認(rèn)為抽象難解的日期計(jì)算問(wèn)題，孩子們會(huì)因翻閱年歷這一有趣的事而變得相對(duì)容易，甚至有些學(xué)生都會(huì)自己總結(jié)日期計(jì)算規(guī)律了，這樣老師教起來(lái)更容易，學(xué)生學(xué)得有興致，教學(xué)效果也就更好了。

三、以生活為主，開(kāi)拓思維發(fā)展

任何形式的學(xué)習(xí)最終都要回歸生活，小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)中思維能力的培養(yǎng)亦是如此。教師要根據(jù)每個(gè)小學(xué)生不同的思維方式制定不同的計(jì)劃，讓他們感受數(shù)與量的關(guān)系。教師可以在教學(xué)中開(kāi)展多項(xiàng)游戲活動(dòng)來(lái)提高小學(xué)生的課堂參與度，并讓他們多進(jìn)行思維鍛煉，經(jīng)過(guò)這樣的鍛煉和反復(fù)活動(dòng)，學(xué)生不僅異?；钴S，而且很少出錯(cuò)。將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系，還可以幫助學(xué)生在無(wú)形中將數(shù)學(xué)思維應(yīng)用到生活當(dāng)中，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的回歸，使數(shù)學(xué)不再僅僅局限于原本靜態(tài)平面的知識(shí)，而是成為動(dòng)態(tài)立體的思維方式和處理問(wèn)題能力的總和，從而達(dá)到了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又回歸生活，活學(xué)活用，學(xué)以致用的教學(xué)目的。

四、合理布置課后作業(yè)，進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)

數(shù)學(xué)教學(xué)生活情境，可以極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱忱，因而受到學(xué)生的廣泛認(rèn)可并不斷地被應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。數(shù)學(xué)教學(xué)生活情境的主要目的是為了讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決生活中的問(wèn)題，并激發(fā)學(xué)生對(duì)枯燥難懂的知識(shí)點(diǎn)的興趣，這對(duì)于學(xué)習(xí)水平暫時(shí)落后的學(xué)生來(lái)說(shuō)是大有裨益的。這樣，學(xué)生能夠從課堂上有所收獲，學(xué)到適合自己的知識(shí)，擺脫學(xué)習(xí)壓力和困擾，以進(jìn)一步減小學(xué)生之間的差異，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的整體提高。對(duì)此，教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況布置不同的課后作用，并加強(qiáng)對(duì)他們完成情況的監(jiān)督力度，要保證學(xué)生能夠獨(dú)立完成課后習(xí)題，從而鞏固和掌握所學(xué)知識(shí)。對(duì)于完成情況較好以及取得進(jìn)步的學(xué)生，教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師一定不能夠操之過(guò)急，急于求成，而應(yīng)該循序漸進(jìn)地對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助他們一步一步地補(bǔ)習(xí)和掌握之前薄弱的知識(shí)點(diǎn)，從而使他們能夠逐漸將落后的內(nèi)容補(bǔ)上來(lái)。

五、注重實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

實(shí)踐對(duì)于知識(shí)的理解、掌握和熟練運(yùn)用起著重要的作用，只有親身體驗(yàn)過(guò)的知識(shí)才會(huì)理解得更深刻、運(yùn)用得更熟練。因此，教學(xué)要加強(qiáng)課外實(shí)踐活動(dòng)，把課內(nèi)外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將知識(shí)學(xué)習(xí)遷移到社會(huì)課堂上。例如，在教學(xué)了《認(rèn)識(shí)元、角、分》以后，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，開(kāi)展了“我是小小營(yíng)業(yè)員”的活動(dòng)；在教學(xué)了《認(rèn)識(shí)圖形》的知識(shí)后，我在班里組織開(kāi)展了“我眼中有圖形”的活動(dòng)；在教學(xué)了《11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)》后，開(kāi)展了“數(shù)字的應(yīng)用”活動(dòng)；在教學(xué)了《長(zhǎng)方形、正方形的面積》后，開(kāi)展了“生活中的面積計(jì)算”活動(dòng)，等等。這些活動(dòng)為學(xué)生提供了許多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法去分析、解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，從而讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，逐步培養(yǎng)和強(qiáng)化了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

六、啟發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生生活意識(shí)

在學(xué)習(xí)角的認(rèn)識(shí)后，教師在課上提出，放大鏡能放大物體，那么將一個(gè)10度的角放在放大10倍的放大鏡下，看到的角應(yīng)當(dāng)是多少度。剛開(kāi)始大部分學(xué)生認(rèn)為是100度，但是通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)，放大鏡所放大的角度顯然是個(gè)較小度數(shù)的角，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到直角的要求，更不要提100度了。這就有學(xué)生提出了自己的疑惑，這是為什么呢？是否是因?yàn)榉糯箸R放大角后的樣子為虛像不易測(cè)量？基于此，教師可以通過(guò)實(shí)物投影儀將角度進(jìn)行進(jìn)一步方法，以幫助學(xué)生解決自己的困惑。這個(gè)放大角度的實(shí)驗(yàn)雖然較小，在課堂教學(xué)的過(guò)程中也僅僅是一個(gè)點(diǎn)綴，但是卻能夠啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生知道所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠有效運(yùn)用到生活之中，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的感性認(rèn)識(shí)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)要充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)，促使小學(xué)數(shù)學(xué)向生活情境和趣味化發(fā)展，并且增加小學(xué)生自主探究和合作的機(jī)會(huì)，促使他們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并且積極將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活。

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