風(fēng)景園林專業(yè)園林建筑設(shè)計課程教學(xué)改革研究

王裔婷

[摘 要]園林建筑設(shè)計是風(fēng)景園林專業(yè)的必修課，作為一門基礎(chǔ)課在不同學(xué)科背景的院校中均必須開設(shè)。在園林建筑課程設(shè)計中對空間邏輯、功能邏輯、結(jié)構(gòu)邏輯等的訓(xùn)練，對不同材料與建構(gòu)關(guān)系的把握，在系統(tǒng)、科學(xué)的建筑設(shè)計引導(dǎo)下，均能指向外部環(huán)境設(shè)計、風(fēng)景園林設(shè)計的核心內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞]風(fēng)景園林專業(yè) 建筑設(shè)計 教學(xué)改革 課程特色

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）03-0130-02

園林建筑設(shè)計是風(fēng)景園林專業(yè)的必修課，作為一門基礎(chǔ)課在不同學(xué)科背景的院校中均必須開設(shè)。建筑是園林構(gòu)成的四大要素之一，在園林景觀設(shè)計中占有非常重要的地位。因此，在進(jìn)行景觀設(shè)計時要求設(shè)計師必須掌握建筑設(shè)計原理、建筑構(gòu)造及房屋結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識。[1]

一、園林建筑設(shè)計課程的設(shè)置及教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)我院的《風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)方案》，園林建筑設(shè)計這門課程的教學(xué)時間安排在第二個學(xué)期進(jìn)行，在此之前學(xué)生將學(xué)習(xí)建筑繪畫、景觀設(shè)計初步、建筑工程制圖和工程測量等基礎(chǔ)課程，為設(shè)計課程作準(zhǔn)備。本課程一共64個學(xué)時，每周8個課時，教學(xué)時間共歷時8周近兩個月。其中包括了兩周的園林建筑抄繪，兩周的一次草圖構(gòu)思及設(shè)計模型構(gòu)公開討論，一周的兩次草圖定稿，兩周的正式成果圖繪制及一周的正式模型制作。

該課程重點(diǎn)研究處于園林環(huán)境中的建筑空間組織、功能布局、環(huán)境整合及生態(tài)保護(hù)等內(nèi)容，結(jié)合景觀專業(yè)自身的發(fā)展方向，使教學(xué)內(nèi)容不僅能滿足對初學(xué)建筑設(shè)計的學(xué)生的要求，同時也初步涉及文化和生態(tài)方面的知識，體現(xiàn)園林建筑設(shè)計的生態(tài)性、地域性、環(huán)境整體性，并適當(dāng)借助生態(tài)技術(shù)和工程技術(shù)的幫助，使課程緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，與市場需求相結(jié)合，與實(shí)踐相結(jié)合。

因此，該課程的教學(xué)目標(biāo)為通過對園林建筑設(shè)計的學(xué)習(xí)，掌握小型園林建筑設(shè)計的基本理論，了解工程實(shí)踐知識，對后續(xù)景觀設(shè)計、景觀詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計的課程學(xué)習(xí)提供基本支持和前期指導(dǎo)，符合培養(yǎng)復(fù)合型風(fēng)景園林專業(yè)人才的基本要求。

二、園林建筑設(shè)計的課題選擇及教學(xué)內(nèi)容特色

選擇郊外自然風(fēng)景環(huán)境良好的獨(dú)棟小別墅設(shè)計作為題目，擬定一地塊內(nèi)建獨(dú)棟別墅，供一個家庭長期使用。本項目總用地面積約為20公頃，總建筑面積約為250平方米，四周環(huán)境幽靜，樹木成林。地塊北部有一小區(qū)內(nèi)部道路經(jīng)過；南面為一自然湖泊，湖岸平緩可親近水面；東西兩面為景觀綠化；地塊內(nèi)部有一古樹，需要設(shè)計者保留，并合理利用。

（一）面向自然場地環(huán)境的建筑設(shè)計

在設(shè)計任務(wù)書的要求中特別提出了建筑面積可有10%的浮動，鼓勵學(xué)生設(shè)計屋頂平臺、屋頂花園、室內(nèi)外花園及地段內(nèi)場地環(huán)境。將建筑設(shè)計放到景觀環(huán)境中進(jìn)行設(shè)計，做到室內(nèi)室外貫通融合，建筑與自然的和諧統(tǒng)一，塑造整體空間意識，將建筑設(shè)計與場地環(huán)境設(shè)計兩條線同時進(jìn)行，集中解決功能動線，綜合處理空間效果。

（二）注重人文精神挖掘的建筑設(shè)計

注重人文精神挖掘的含義即是讓學(xué)生在設(shè)計初必須確立設(shè)計主題，并將其設(shè)計主題貫穿、統(tǒng)領(lǐng)整個建筑設(shè)計的過程中。作為在人文地理學(xué)院中的風(fēng)景園林專業(yè)，挖掘人文主題融合到設(shè)計思路中是學(xué)生的強(qiáng)項，場所精神的主題設(shè)置也是該建筑設(shè)計課程中的重點(diǎn)內(nèi)容。因此任務(wù)書對該住宅的居住人群沒有進(jìn)行特別的指定，要求學(xué)生自我設(shè)定居住人群。假定一個“主人”（即一特定家庭），合理分析、探究“主人”的生活方式及生活特點(diǎn)，并把這些分析、探究作為設(shè)計的依據(jù)。再根據(jù)建筑設(shè)計的基本原理將使用空間、形體塑造、結(jié)構(gòu)與材料工藝等有機(jī)地組合成一棟別墅住宅，為特定的“住宅主人”服務(wù)。

（三）強(qiáng)調(diào)材料與建構(gòu)的建筑設(shè)計

由于我院對風(fēng)景園林專業(yè)同時開設(shè)有園林建筑構(gòu)造專業(yè)理論課程，學(xué)生在設(shè)計前已對建筑構(gòu)造知識有一定的了解和認(rèn)識，因此在該建筑課程設(shè)計中要求學(xué)生積極探究空間組織的變化和界面材料的應(yīng)用；積極嘗試有特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)與構(gòu)造做法，并通過手工模型制作體會功能、技術(shù)、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等諸因素對建筑的作用及它們之間的辯證關(guān)系。

（四）鼓勵生態(tài)技術(shù)運(yùn)用的建筑設(shè)計

根據(jù)風(fēng)景園林學(xué)科的前沿發(fā)展融入新的知識點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生個人的興趣和技術(shù)水平加入部分3D技術(shù)、生態(tài)技術(shù)等工程技術(shù)實(shí)作理念，加強(qiáng)設(shè)計理念與技術(shù)實(shí)踐的融合。鼓勵學(xué)生運(yùn)用生態(tài)技術(shù)和電腦技術(shù)解決設(shè)計中遇到的各種問題，用科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度對所設(shè)計的建筑合理性進(jìn)行有效論證，使得該課程設(shè)計全面面向工程實(shí)踐，注重設(shè)計的真實(shí)性。

三、園林建筑設(shè)計課程的教學(xué)方法

（一）相關(guān)專業(yè)結(jié)合的教學(xué)模式

由于園林建筑設(shè)計的課程實(shí)踐要求，教學(xué)第一周的內(nèi)容通常安排為現(xiàn)場踏勘及對小型園林建筑進(jìn)行測繪，培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)嶋H工程的實(shí)踐能力。學(xué)生首先將完成測繪圖的繪制，對建筑設(shè)計的制圖規(guī)范及設(shè)計要求進(jìn)行一定的了解，再結(jié)合園林建筑的任務(wù)書要求，對適合基地的建筑進(jìn)行設(shè)計，將理論知識與現(xiàn)場實(shí)踐感知相結(jié)合，更好地鍛煉學(xué)生的空間認(rèn)知能力和對設(shè)計理念的掌握。

（二）師生互動啟發(fā)教學(xué)

采用教師與學(xué)生互動的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主分析能力、動手能力和解決問題的能力。每周兩次的課堂看圖講評，或者學(xué)生上臺自我匯報的方式，鍛煉學(xué)生匯報方案的口才能力和膽量，這種方式極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時能促使其對自己所做、所畫、所講的方案有更清晰的認(rèn)識，作圖也更加規(guī)范，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，快速運(yùn)用所學(xué)到的設(shè)計方法，更好地理解設(shè)計概念，理清設(shè)計邏輯，非常直觀、適用。

針對部分與設(shè)計內(nèi)容相關(guān)的技術(shù)難題，以專題討論的形式，發(fā)動全體學(xué)生共同討論，啟發(fā)思維，引導(dǎo)并鼓勵其找尋解決問題的方式方法，讓學(xué)生充分利用所學(xué)的理論知識和平時的積累，提出全新的設(shè)計方案或思路，學(xué)會自己做設(shè)計。

（三）多媒體教學(xué)及模型輔助設(shè)計

由于該設(shè)計課程的教學(xué)內(nèi)容比較多，與實(shí)際工程項目結(jié)合得也比較緊密，需要在教學(xué)中大量運(yùn)用多媒體教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)手段。電子課件中不僅需要大量使用文字、圖片，還需要播放視頻及動態(tài)解說等多種媒體，更加生動形象地展示現(xiàn)代園林建筑的經(jīng)典案例，讓學(xué)生直觀地感受到園林建筑設(shè)計的魅力，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣。同時也配合直接板書的細(xì)節(jié)講解，使學(xué)生清晰地看懂設(shè)計細(xì)節(jié)，了解設(shè)計概念。

在教學(xué)中鼓勵學(xué)生通過手工的工作模型直觀、真實(shí)地模擬環(huán)境空間、建筑造型，培養(yǎng)體會空間尺度感，幫助設(shè)計理念的表達(dá)和創(chuàng)新能力的提高。同時也鼓勵學(xué)生利用計算機(jī)進(jìn)行建模（如Sketch Up建模軟件）、圖紙繪制（如CAD制圖軟件）和剖斷面設(shè)計，必須建立起尺度標(biāo)尺：環(huán)境要素（如街道、綠化、河流）的尺度、建筑尺度（建筑規(guī)模、體量大小）、內(nèi)部空間尺度（家具、人體尺度的對應(yīng)關(guān)系）等等。

（四）建立廣泛的橫向交流平臺

設(shè)計需要溝通，需要交流，在課程中設(shè)置公開評圖的環(huán)節(jié)有助于系內(nèi)各個專業(yè)（如城市規(guī)劃、人文地理、GIS）的同學(xué)進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，跨專業(yè)交流，避免培養(yǎng)模式單一、關(guān)注重點(diǎn)的局限，增強(qiáng)師生之間多層次和多環(huán)節(jié)的互動交流，營造全新的創(chuàng)新型教學(xué)環(huán)境。

四、課程考核方式及成果驗(yàn)收

本課程實(shí)施開放、啟發(fā)和研討的教學(xué)方法及開放式成果的考核機(jī)制。最終成果要求以圖紙和手工模型呈現(xiàn)，手工模型按1：100比例制作，需簡要表達(dá)周邊環(huán)境，不再另行作理論考試。其圖紙設(shè)計成果的具體要求為：總平面圖（包括總體環(huán)境部分）比例1：300，建筑單體各層平面圖1：100（重點(diǎn)注意：一層平面需包括室外平臺及庭院環(huán)境布置，各層房間家具、潔具、廚具必須布置）， 建筑主要立面圖、剖面圖1：100各2個，同時參考一些建筑圖解相關(guān)的手繪分析圖，清楚表達(dá)自己的設(shè)計理念、功能分配及環(huán)境布置的繪圖思路，直觀抽象地展示建筑的各種構(gòu)成關(guān)系，運(yùn)用所學(xué)的美術(shù)手繪技能完成建筑整體透視圖，準(zhǔn)確表達(dá)建筑及周邊環(huán)境關(guān)系的全貌。

文字說明部分字?jǐn)?shù)不少于100字，簡潔闡述設(shè)計者對設(shè)計基本要求的思路和做法，重點(diǎn)為自己的方案特點(diǎn)描述，語言應(yīng)清晰、準(zhǔn)確并與圖紙相吻合。此外，必須有該建筑的經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)。對設(shè)計的主要技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)（如總用地面積、總建筑面積、建筑覆蓋率、綠地率及車位數(shù)等）運(yùn)用建筑工程測量知識進(jìn)行詳細(xì)測算和說明。

通過本次進(jìn)行的教學(xué)改革的課程實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種與專業(yè)實(shí)踐方向相符合的靈活的教學(xué)模式在學(xué)生中引起廣泛好評。

最后也是最重要的一點(diǎn)意義是，在園林建筑課程設(shè)計中對空間邏輯、功能邏輯、結(jié)構(gòu)邏輯等的訓(xùn)練，對不同材料與建構(gòu)關(guān)系的把握，在系統(tǒng)、科學(xué)的建筑設(shè)計引導(dǎo)下，均能指向外部環(huán)境設(shè)計、風(fēng)景園林設(shè)計的核心內(nèi)容。今天的建筑教育就意味著人類明天的城鄉(xiāng)空間環(huán)境品質(zhì)，基于風(fēng)景園林學(xué)科的建筑設(shè)計教學(xué)，也必須向著學(xué)科發(fā)展的時代性、建筑教育拓展的自明性、教學(xué)體系的創(chuàng)新性和示范引領(lǐng)的普適性方向不斷發(fā)展與深化。[2]

[ 注 釋 ]

[1] 陳盛彬.風(fēng)景園林建筑設(shè)計教學(xué)方法探討[J].湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2003（2）.

[2] 李哲，成玉寧.風(fēng)景園林學(xué)科建筑設(shè)計初步教學(xué)研究——以東南大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)建筑設(shè)計課程為例[J].建筑與文化，2012（12）.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]