林杰

一、利用導語激發(fā)學生參與課堂的熱情。

我先問：“同學們，今天3月12號，正好是植樹節(jié)，大家想不想植樹？”

學生異口同聲：“想！”

我說：“作家傅雷說‘一個人如果隨時隨地點點滴滴地把自己知道的、想到的告訴人家，無形中就是替國家播種、墾植?！?/p>

學生頓時熱情高漲，表示課堂上一定會大膽地說出自己的觀點。

二、品讀片段，小組合作探討病因及處方。

要求每個成員不但要發(fā)言，而且有新意，有見地，努力做到看問題切中肯綮，不做不著邊際的泛泛之談。

另外，小組內要自選一名代表，在討論過程中記錄小組內的討論意見并進行整理，為起立發(fā)言做好充分準備。

小組討論，讓平時熟悉的同學在一起各抒己見，在各種思想的交鋒中，容易激發(fā)學生自主思維的熱情和靈活性。

三、全班交流，小組間互評互補，互相答疑。

全班交流這個環(huán)節(jié)實際上是將小組討論升級為全班大討論，將小組討論的成果進行展示匯總，而對于產(chǎn)生的問題進行再次討論解決。由這堂課交流的結果看，學生評價分析問題發(fā)現(xiàn)解決問題的潛力是無限的，而且在這一過程中，學生闡述觀點所運用的語言既條理又確切。例如，在交流學案中“事例運用方面應注意什么”時，經(jīng)過三個小組的展示交流，最后同學們一致認為：一要注意敘述事例時語言要精煉，要有側重點；二要注意敘后有分析，不能簡單的“材料+觀點”；三要注意分析時必須緊扣觀點，深入說理。就在大家剛總結完畢之時，一位同學站起來說：“我心里很清楚要緊扣觀點分析說理，可我總感覺一到分析時就無話可說?！边@時另外一位同學起來發(fā)言：“我認為如果遇到這種問題的同學，在分析說理時不妨有意識地運用一下那幾種常見的例證分析法，如歸納分析法、反向假設法、因果分析法等等，這樣你既有話說，又可以把道理講清楚。”一個長期困擾一部分同學的難題就在這種交流中迎刃而解了。

四、修改問題片段，當堂鞏固運用。

“修改”是本次作文講評課的主體部分，我將點評片段2中的三個片段的修改任務分配給各小組。同時告知學生修改之后要進行佳作推薦展示，展示之后，小組間要進行循環(huán)點評。這樣既提高了學生的寫作能力，還鍛煉了學生的聽說能力，一舉兩得。在展示優(yōu)秀片段的過程中，3組修改的第三個片段出現(xiàn)了問題，原片段本來是要論證觀點“只要追求過了，即使輸了，人生也無悔”。而推薦的修改后的片段卻以“我認為屈原放棄了自己的生命，他對不起自己的人生，他是失敗的”作結。這很顯然是背離了材料，背離了話題，而起來評價的同學有的極力贊成，有的極力反對，雙方爭論不休。于是課堂又由修改生成了新的問題：同一件事，從不同角度進行思考分析可以挖掘出不同的內涵，得出不同的見解和看法。在運用此種事例時，如何才能選準角度證明觀點呢？這一問題的生成不僅豐富了課堂內容，而且使學生對議論文寫作探究又提升了一個層次，整個課堂因此變得更加靈動有活力。

五、教師相機點撥，答疑解惑。

學案中所涉及的問題，學生通過合作探究、展示交流的方式絕大部分都能解決，但偶爾也會出現(xiàn)思維偏差、分析問題方向偏離的情況，就像上面對屈原事例的修改便屬于這種情況。為了避免課堂處于失控狀態(tài)，把握好課堂節(jié)奏，我及時制止了學生間的爭論，在肯定學生懂得珍惜生命的同時，談了我的觀點，并展示了我自己的修改成果。學生在聽完我的點撥和修改后豁然開朗，最終得出這樣的結論：評價歷史人物應該客觀公正，分析運用事例材料時要首先找準材料與論點德吻合點，進而通過合理想象和擴充來強化和突出這個吻合點，從而有力證明觀點。

六、針對目標進行遷移訓練，檢測講評效果。

本節(jié)課的主要目標就是學會綜合運用例證分析法，所以在學案中我給同學們出示了與“勇敢的魚”相似的一則材料，要求學生用十分鐘的時間提取信息，自選角度確定立意，綜合運用幾種例證分析法寫一段議論性的語段。從學生當堂展示的寫作成果看，在上次議論文寫作中存在的立意不當、有事不會析理的問題基本得到了解決，本節(jié)課的講評目標也成功達成了。