孫靜茹

摘 要：語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生積累和初步正確運用詞語的能力。那如何才能提高詞語教學(xué)的有效性呢？生態(tài)課堂不失為一塊最佳陣地。

關(guān)鍵詞：詞語教學(xué)； 詞語的運用； 有效性； 生態(tài)課堂

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）02-096-001

所謂的生態(tài)課堂，是把教室作為載體，凸現(xiàn)和諧、靈動、生命化特征的課堂形式。在這樣的小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、方法、評價和學(xué)習(xí)環(huán)境等各種因素都可以作為一個生態(tài)的教學(xué)系統(tǒng)來對待，確保能夠促進(jìn)師生“多樣、共生、平衡與發(fā)展”的課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。生態(tài)課堂教學(xué)中要特別重視“人本性”問題，尊重人的差異性、多樣性、獨特性，重視學(xué)生獨特的感受、體驗、主體性以及潛能的開發(fā)。

一、獲得真實的體驗——創(chuàng)設(shè)情境，讓詞語呈現(xiàn)具體形象的畫面

我國教育家葉圣陶曾指出：“作者胸有境，入境始于親。”兒童是通過形象去認(rèn)識世界的。小學(xué)語文課本中入選的教材，基本上都具有鮮明的形象。但語言本身是抽象的，如何通過教材的語言文字，讓學(xué)生仿佛看到課文描寫的形象，感受體驗，同時又通過所感受的形象體會語感，加深對課文語言文字的理解。因此，生態(tài)課堂中的詞語教學(xué)首先必須創(chuàng)設(shè)情境，讓詞語呈現(xiàn)具體形象的畫面，產(chǎn)生真切感，讓孩子在情境中獲得真實的體驗和獨特的感受。

二、滿足合理的需求——動作演示，體驗詞語

生態(tài)課堂要求滿足孩子合理的需求，比如低年級學(xué)生活潑好動，模仿能力強(qiáng)。在學(xué)習(xí)課文時，只有讓學(xué)生充分“動”起來，模仿文中人物的神態(tài)、動作體驗感悟。

1.模仿演示

通過動作來學(xué)語言，學(xué)生對動作本身是理解的，轉(zhuǎn)化為行動的目的是使學(xué)生有所感受，有內(nèi)心的體驗。如《小壁虎借尾巴》一文中表達(dá)各種動物尾巴活動的動作：搖、甩、擺，可以讓學(xué)生用身體語言活靈活現(xiàn)地表演。

2.角色扮演

生態(tài)課堂要尊重孩子的需求，適應(yīng)孩子成長的需要。如教學(xué)人教版小學(xué)語文第三冊《從現(xiàn)在開始》一課，一開始便以獅子大王的身份出現(xiàn)，讓學(xué)生把自己想象成童話中的一個小動物，感受貓頭鷹和袋鼠所下的命令是否合理，學(xué)生模擬小動物“白天休息，夜里做事?！薄耙呗贰?，通過體驗，學(xué)生不由自主地叫起苦來，把心里的不滿、埋怨、擔(dān)心都表現(xiàn)出來，這時學(xué)生理解“叫苦連天”可謂瓜熟蒂落，水到渠成。

三、提升蘊藏的潛能——在語言運用中提升詞語的效度

生態(tài)課堂教學(xué)中既要保護(hù)學(xué)生的認(rèn)知需要，也要不斷促進(jìn)學(xué)生新的認(rèn)知的生成，實現(xiàn)課堂教學(xué)中知識的有限性與無限性的統(tǒng)一。更要促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)，提高學(xué)生的能力。詞語教學(xué)的最高境界是“表現(xiàn)”。作為教師，要喚醒、順應(yīng)和養(yǎng)護(hù)這種欲求。學(xué)生學(xué)習(xí)詞語，不能只停留在“理解”的層面，更重要的目標(biāo)是指向于“言語表現(xiàn)”，也就是語言的運用，缺乏表現(xiàn)力度的詞語，是沒有生命力的僵死符號。因此，教學(xué)詞語，要結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“語用”情境，讓學(xué)生在情境中運用詞語。得到運用的詞語，才是有效度的詞語。這樣的詞語教學(xué)才是有效的。

教學(xué)片斷：老師在《愛如茉莉》一課中，板書詞語：愛如茉莉、平淡無奇、潔白純凈、樸素溫馨……

師：誰來讀讀這些詞語？

師：這三組詞語都和茉莉有關(guān)，茉莉是什么樣的？在同學(xué)們心中是什么樣的？用上一兩個詞語來描述，說一句話或者兩句話。

生：我心中的茉莉，平淡無奇，開出的花縷縷幽香。

師：開出的花，散發(fā)出縷縷幽香，要不別人聽不懂，再說一遍。（學(xué)生說）（一學(xué)生描述，用了三個詞）

師：詞語在運用中才能會用，才能變成自己的語言。還能說嗎？（生用上了平淡無奇、潔白純凈、詩意）

師：誰能說得更具體一些，更豐富一些。（生用上了六個詞語，師表揚）

師：能說兩句話嗎？只要開口說話，老師就高興。（學(xué)生反應(yīng)不積極，沉默了一會）

生：富有詩意的茉莉，平淡無奇，但散發(fā)出縷縷幽香……

師：學(xué)課文時可以看到很多詞語，不但會記，還要會用，學(xué)會用自己的方式表達(dá)出來。

老師在上課開始就鼓勵學(xué)生讀黑板上的的詞語，兩組共六個詞語中有的是文中直接就有的，有的是稍作改動的，都是描述茉莉特點的詞語。老師引導(dǎo)學(xué)生用其中的幾個詞語來說一句話。學(xué)生在積累語言的同時，更要通過詞語表達(dá)來內(nèi)化語言。

四、選擇合適的時機(jī)——展示詞語教學(xué)的魅力

生態(tài)課堂由認(rèn)知領(lǐng)域到生命領(lǐng)域，關(guān)注人性，突出發(fā)展，是教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境之間的對話過程。這種對話的有效性在某種程度上取決于時機(jī)的成熟。在生態(tài)課堂中，選擇合適的時機(jī)進(jìn)行教學(xué)或引導(dǎo)也是非常重要的。詞語教學(xué)往往是在課前或者在課中，把詞語教學(xué)放在課文學(xué)習(xí)的最后，大家可能感到很奇怪：課上完了，教學(xué)詞語還有什么意義？其實，對能揭示課文深刻含義的詞語，放在課終小結(jié)時進(jìn)行教學(xué)，效果會更好。像寓言故事、成語故事，最后揭示寓意時，就需要教師抓住那些含義深刻的詞，綜合運用詞語教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)。

詞語教學(xué)，可以先引導(dǎo)學(xué)生理解本意，再拓展延伸。在拓展延伸遇到困難時，可以用事例來啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生了解到詞語的真正意義。所以讓詞語在最合適的時間出現(xiàn)，也是提高詞語教學(xué)有效性的一個方法。

綜上所述，詞語是構(gòu)成文章的基本單位。提高詞語教學(xué)的有效性，在生態(tài)課堂中，是語文老師的一個重要職責(zé)，就是帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語的感性世界”，運用多種方法，引領(lǐng)學(xué)生通過文本觸摸詞語的溫度，創(chuàng)設(shè)情境，帶學(xué)生進(jìn)入詞語的世界，獲得真實獨特的體驗和感受，讓學(xué)生在詞語運用中理解文本，提升潛能，彰顯個性，獲得發(fā)展。

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