中職音樂(lè)課程生態(tài)化課堂教學(xué)研究

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與深入，中職音樂(lè)課堂教學(xué)也面臨著新的教學(xué)要求。生態(tài)化音樂(lè)課堂的本質(zhì)就是把音樂(lè)課堂當(dāng)成完全開(kāi)放的生態(tài)系統(tǒng)，將人與環(huán)境看成是這一生態(tài)系統(tǒng)中彼此作用的存在。讓教師與學(xué)生占有屬于自己的“生態(tài)”位置，且著重關(guān)注每一個(gè)“生態(tài)因子”間聯(lián)系，進(jìn)一步維續(xù)課堂的平衡發(fā)展，最終產(chǎn)生生態(tài)化的音樂(lè)課堂系統(tǒng)。本文概述了生態(tài)化課程教學(xué)的內(nèi)容，并提出構(gòu)建中職音樂(lè)課程生態(tài)化教學(xué)的相關(guān)策略，旨在為中職音樂(lè)課堂教學(xué)的良好發(fā)展提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)；音樂(lè)教學(xué)；生態(tài)化課程

相較于其他學(xué)科，音樂(lè)屬于一門(mén)情感性的藝術(shù)教學(xué)。音樂(lè)教學(xué)，也是中職學(xué)校課程教學(xué)系統(tǒng)中一門(mén)基礎(chǔ)性課程，其最終的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生情感、提升學(xué)生的藝術(shù)綜合修養(yǎng)。在越來(lái)越重視音樂(lè)教學(xué)的今天，音樂(lè)課程教學(xué)早已成為許多中職學(xué)校教學(xué)體系中無(wú)法或缺的重要部分。音樂(lè)教師課程教法的選用，也將直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。

一、生態(tài)化音樂(lè)課堂教學(xué)的特征

（一）師生平等原則

音樂(lè)課堂生態(tài)化教學(xué)的最大特征就在于教師與學(xué)生都有著屬于自己的“生態(tài)位”，學(xué)生和教師在課堂教學(xué)中有著各種角色，這是生態(tài)系統(tǒng)中無(wú)法或缺的重要因素，即無(wú)論失去了系統(tǒng)中的任一一個(gè)，就會(huì)對(duì)系統(tǒng)的完整性造成損害。師生地位平等，無(wú)高下分別[1]。

教師需要確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體性，重視其主體性地位。創(chuàng)設(shè)平等的師生關(guān)系，不僅能夠建立輕松的教學(xué)氛圍，也可以讓學(xué)生更加樂(lè)于表達(dá)自身觀點(diǎn)。同樣，學(xué)生也需尊重教師教學(xué)的付出。在中職音樂(lè)課程生態(tài)化教學(xué)中，師生之間的關(guān)系屬于共同發(fā)展的關(guān)系。生態(tài)化音樂(lè)教學(xué)，一方面是發(fā)揮學(xué)生音樂(lè)才能、培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展的過(guò)程；另一方面同樣也是教師積累經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)意意識(shí)的一個(gè)過(guò)程。并且，隨著主體地位的提升，學(xué)生可以通過(guò)良性競(jìng)爭(zhēng)發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、利用合作一齊完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)到個(gè)體全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

（二）協(xié)調(diào)發(fā)展原則

中職生態(tài)系化音樂(lè)教學(xué)有著極大的開(kāi)放性，這也就直接推動(dòng)了課堂中生態(tài)要素的協(xié)調(diào)發(fā)展，其具體表現(xiàn)在：第一，課程內(nèi)容的開(kāi)放性。更加關(guān)注課程內(nèi)容來(lái)源的開(kāi)放，教材已并非唯一來(lái)源，而諸如課外生活中的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)、音樂(lè)演出等都是優(yōu)秀的音樂(lè)教學(xué)素材，換言之，只需要保證“教材”內(nèi)容的健康，都可將這些素材搬進(jìn)課堂教學(xué)中。重視中職音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性，例如，教師可以在課堂教學(xué)中相應(yīng)地導(dǎo)入部分優(yōu)秀的流行歌曲、純音樂(lè)等。第二，教學(xué)的開(kāi)放性。教師在進(jìn)行中職音樂(lè)教學(xué)時(shí)不需將教材中的每一知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行一一解釋、面面俱到，而是應(yīng)該給學(xué)生留下更多自我思考的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)固有知識(shí)和新知識(shí)間發(fā)生交流與碰撞，大量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，學(xué)生自己領(lǐng)悟后的知識(shí)和技能才可以最終為學(xué)生所使用[2]。

二、生態(tài)化音樂(lè)課堂教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建

在開(kāi)展中職音樂(lè)課程生態(tài)化教學(xué)中，教師需對(duì)教材展開(kāi)深入分析與掌握的同時(shí)，更要做到跳出教材，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行更加科學(xué)地選擇，加工。音樂(lè)教材課程內(nèi)容盡管是靜態(tài)的，教師可根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)、理解對(duì)內(nèi)容實(shí)施填充說(shuō)明，尤其是對(duì)內(nèi)容的音樂(lè)背景、音樂(lè)文化進(jìn)行整合，進(jìn)一步賦予教材二次生命，不僅拓展了教材意義，也可以讓學(xué)生能夠更好地理解與掌握內(nèi)容。

在選擇教學(xué)內(nèi)容的容量問(wèn)題上，教師除去要按照教學(xué)計(jì)劃與課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)以外，還需權(quán)衡學(xué)生因素，充分了解學(xué)生的當(dāng)前基礎(chǔ)，進(jìn)而觀察出學(xué)生能夠接受的區(qū)域，再最終進(jìn)行合理選擇。換言之，教師需最大程度上考慮學(xué)生的自然接受度與最近發(fā)展區(qū)。不能夠一味地為了趕“進(jìn)度”，擇取太多的教學(xué)內(nèi)容，違背學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的身心發(fā)展，讓學(xué)生一時(shí)之間無(wú)法消化。教學(xué)內(nèi)容容量的選擇，一般來(lái)說(shuō)可以在大部分學(xué)生都可以接受的范圍內(nèi)稍加一點(diǎn)容量，如此一來(lái)，能夠讓教學(xué)內(nèi)容的難度一直保持在吸引學(xué)生注意和不會(huì)使學(xué)生過(guò)于太疲勞。在生態(tài)化音樂(lè)教學(xué)，重要的就在于維續(xù)生態(tài)系統(tǒng)的平衡，這種平衡就在于輸入輸出的能量流、物質(zhì)流的一致[3]。

生態(tài)化音樂(lè)課堂教學(xué)方式的構(gòu)建：

無(wú)論是何種教學(xué)方式，其目的旨在為了推動(dòng)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)、可持續(xù)發(fā)展。相對(duì)的，教學(xué)絕不可只重視短期、眼前的所謂成果。生態(tài)化音樂(lè)課程教學(xué)方式需要謹(jǐn)遵自然性原則，不能盲目、過(guò)度，不然必定會(huì)朝著不好的方向展開(kāi)。

很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，國(guó)內(nèi)中職教師總會(huì)一遍又一遍的帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的音樂(lè)，重復(fù)性地為學(xué)生講解某篇樂(lè)曲的知識(shí)背景。長(zhǎng)此以往，這種“填鴨式”教學(xué)就徹底地毀滅了學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的獨(dú)立思考能力、嚴(yán)重地壓抑了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。學(xué)生最初還具備的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、觀察問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力以及音樂(lè)學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考的習(xí)慣都隨之消失，只能一味地被動(dòng)的接受，只等人來(lái)“填”。如此一來(lái)，所謂可持續(xù)發(fā)展和全面發(fā)展的能力更是無(wú)從談起。

不管是傳統(tǒng)意義上的黑板加粉筆的教師方式，抑或是多媒體課件教學(xué)，都有著自身的優(yōu)勢(shì)與局限性。在構(gòu)建生態(tài)化音樂(lè)課堂時(shí)，需從教學(xué)的每一要素的整體展開(kāi)分析。樹(shù)立正確的教具使用觀也是生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)部分，換句話說(shuō)，每一類的教學(xué)用具及其教學(xué)方式并不存在高下、先進(jìn)和落后的分別，教學(xué)所展示的只是階段性的作用與功能不同，教師應(yīng)用教具的最終目的只是為了更加地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并非對(duì)教具的展示。

音樂(lè)屬于體驗(yàn)性非常強(qiáng)的一門(mén)藝術(shù)學(xué)科，音樂(lè)教學(xué)需要學(xué)生的互動(dòng)與體驗(yàn)，而互動(dòng)的前提是有足夠的空間、場(chǎng)地和樂(lè)器。使學(xué)生在充分的互動(dòng)中加深對(duì)音樂(lè)的理解、加深與同學(xué)的關(guān)系。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中職課程生態(tài)化的音樂(lè)教學(xué)不可只單純地受限在課堂中，教學(xué)還要引導(dǎo)學(xué)生將音樂(lè)學(xué)習(xí)延生至家庭、社會(huì)，再和課堂形成有機(jī)聯(lián)系，最終破除傳統(tǒng)課堂音樂(lè)教學(xué)的小環(huán)境，走進(jìn)社會(huì)這個(gè)音樂(lè)教學(xué)的大環(huán)境。可以肯定，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)與科學(xué)的規(guī)劃會(huì)使中職音樂(lè)教學(xué)步伐邁得更加堅(jiān)定、有力。

參考文獻(xiàn)

[1]余嘉云.生態(tài)化教學(xué)的理論與實(shí)踐研究[D].南京師范大學(xué)，2012.

[2]姚蘇洋.中等學(xué)校音樂(lè)課程改革教學(xué)框架的探析[J].通俗歌曲，2014（07）：26-27.

[3]張曉雪.中等職業(yè)學(xué)校音樂(lè)教學(xué)的一般范式[J].文教資料，2013 （14）：87-88.

作者簡(jiǎn)介： 劉曉（1984—），性別： 女，籍貫：江西，學(xué)歷：本科，工作單位：江蘇省淮陰中等專業(yè)學(xué)校，職稱：講師。