趙亮

進(jìn)入高考復(fù)習(xí)，每個(gè)學(xué)校都會(huì)分很多個(gè)不同階段進(jìn)行不同層次的復(fù)習(xí)，以確保學(xué)生能以最佳狀態(tài)考出最好的成績(jī)。其中，復(fù)習(xí)中的“擺灘設(shè)點(diǎn)”是很多學(xué)校在高考前，面對(duì)高考沖刺前的最后一種教學(xué)模式。既讓學(xué)生完全自主的學(xué)習(xí)，查找自己高中三年來所學(xué)知識(shí)的遺漏，對(duì)所學(xué)難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固加深及再認(rèn)識(shí)，對(duì)易錯(cuò)且簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再梳理。期間，老師則把時(shí)間全完交給學(xué)生，此時(shí)老師的作用則是坐在教室外，等待學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題后幫來提出問題的學(xué)生解答問題。“擺灘設(shè)點(diǎn)”的時(shí)間段，有的學(xué)校短則一周的時(shí)間，有的學(xué)校長(zhǎng)則半個(gè)月，時(shí)間的不同也會(huì)因普通班和尖子班的不同而有所不同。對(duì)于這種在高考前把時(shí)間完全交給了學(xué)生的做法，在從事一線教育多年的我，時(shí)而對(duì)此有些糾結(jié)的看法。把時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自行消化所學(xué)內(nèi)容，自已發(fā)現(xiàn)自已的問題，固然是很好的教學(xué)辦法，但有時(shí)針對(duì)不同的學(xué)生也未必會(huì)起到想要的結(jié)果。

面對(duì)高考，師生在一輪復(fù)習(xí)中進(jìn)行了對(duì)各章節(jié)知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)，學(xué)生也正是在這一輪復(fù)習(xí)中將知識(shí)體系得以了鞏固加深；進(jìn)入二輪復(fù)習(xí)，師生又分主干知識(shí)和專題復(fù)習(xí)進(jìn)行了重要知識(shí)的拓展和演變訓(xùn)練，并進(jìn)行了大量的專題和綜合型的訓(xùn)練，學(xué)生也正是在這一輪復(fù)習(xí)中，將自己的知識(shí)水平能力得以提高并基本定型；進(jìn)入三輪復(fù)習(xí)，我們應(yīng)該進(jìn)行全方位的高考模擬演練，重在讓學(xué)生把握考點(diǎn)和重難點(diǎn)，更重要的是要檢查出學(xué)生的遺漏點(diǎn)和知識(shí)盲點(diǎn)，甚至是難以糾正的知識(shí)錯(cuò)誤認(rèn)知。

而進(jìn)入臨近高考的最后沖刺階段，應(yīng)該讓學(xué)生自行查漏補(bǔ)缺，向老師提問解疑，這正是我們所謂的“擺灘設(shè)點(diǎn)”階段。而對(duì)于這一階段的處理安排，由于時(shí)間全是讓學(xué)生在自行安排掌握，所以教師在這一階段的作用如果發(fā)揮不當(dāng)，我認(rèn)為將可能導(dǎo)致我們前面各個(gè)階段的努力功虧一簣，針對(duì)個(gè)人對(duì)“擺灘設(shè)點(diǎn)”的親身經(jīng)歷和個(gè)人感受，包括對(duì)一些同學(xué)的走訪了解，現(xiàn)對(duì)這一階段的認(rèn)知提出以下見解：

一、“擺灘設(shè)點(diǎn)”的時(shí)間不能過長(zhǎng)。天天都在讓學(xué)生自行看書，自行看練以前做過的題，自行找題來練，對(duì)大部分學(xué)習(xí)沒主見，方法不恰當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)來說，他們將不能充分利用好這一漫長(zhǎng)的時(shí)間。第一天還有積極主動(dòng)性，第二天三天過后，他們便變得漫無目的的找題做找書看，一天下來兩天過后，甚至變成了無事可作，這是在“擺灘設(shè)點(diǎn)”中，我們觀察后發(fā)現(xiàn)的一個(gè)很嚴(yán)重的壞現(xiàn)象。在好些學(xué)生找不到事做時(shí)，那種懶于動(dòng)手的壞習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生失去練題的機(jī)會(huì)，更會(huì)讓學(xué)生失去應(yīng)考中最需要的解題感覺。所以過長(zhǎng)的時(shí)間不能完全交給學(xué)生。

二、“擺灘設(shè)點(diǎn)”時(shí)不能全讓學(xué)生完完全全靠自己來自行復(fù)習(xí)?，F(xiàn)在的學(xué)生好些自主學(xué)習(xí)能力是不強(qiáng)的，能夠有比較好的學(xué)習(xí)方法，能有計(jì)劃合理科學(xué)的自行學(xué)習(xí)的學(xué)生是比較少的，所以突然在前面一二三輪后就將時(shí)間交給學(xué)生自行處理時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)用不好時(shí)間，多為盲目行事，找不準(zhǔn)重難點(diǎn)和?？键c(diǎn)，自已只是看錯(cuò)題而不動(dòng)手練新題，則發(fā)現(xiàn)不了自己所在的問題，時(shí)間一長(zhǎng)則覺得自己好象什么都沒問題。所以這樣會(huì)讓學(xué)生失去目標(biāo)迷失方向，很不利于參加高考。

三、“擺灘設(shè)點(diǎn)”不能一味只放在看、查上，絕對(duì)不能少了動(dòng)筆這一環(huán)節(jié)。但學(xué)生面對(duì)以前做過的，面對(duì)書上教材上熟悉的知識(shí)，又缺少了動(dòng)筆解決問題的沖動(dòng)，因?yàn)榻滩纳系乃J(rèn)為沒有問題，曾經(jīng)做過的，又只需要再看看以前做過的過程即可，所以自然而然地就減少了動(dòng)筆的時(shí)間，這樣也就相應(yīng)減少了動(dòng)手的機(jī)會(huì)，幾天下來，開拓大腦思維的機(jī)會(huì)就相應(yīng)減少，學(xué)生的動(dòng)手能力反而會(huì)比以前降低。

四、“擺灘設(shè)點(diǎn)”時(shí)，教師不能一味地守在自已的位置上等待學(xué)生來提問題。有些半天會(huì)碰不到一個(gè)學(xué)生，來問的問題也是就題論題一下，缺乏深度和廣度，這樣老師的指導(dǎo)效果就不佳。再有，有些不愛提問，害怕找老師提問的同學(xué)，就更沒機(jī)會(huì)來找老師解決問題了。

對(duì)于提出的以上幾個(gè)問題，在高考前，我們經(jīng)過扎實(shí)的一輪復(fù)習(xí)，拓展延伸的二輪復(fù)習(xí)，以及熱身高考的沖刺演練之后，我認(rèn)為，我們?cè)诟呖记暗母虝r(shí)間內(nèi)，節(jié)奏不能嘎然而止，我們不能拿太多的時(shí)間讓學(xué)生脫離教師完全自主地學(xué)習(xí)。老師仍然是學(xué)生不可少的指明燈。很多經(jīng)歷實(shí)例表明，高中學(xué)習(xí)中脫離教師和學(xué)生集體學(xué)習(xí)，閉門造車是沒有一個(gè)成功案例的。我們可以在這一階段只是多比以前多留些時(shí)間給學(xué)生自主消化則可。比如我們可以讓師生一起共同學(xué)習(xí)一天讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)一天，這樣在時(shí)間上穿插間段式的進(jìn)行“擺灘設(shè)點(diǎn)”，我想這樣的方法也許會(huì)更有效更高效。再有，既然我們把高考象平時(shí)一樣的考試那樣在面對(duì)，我們就更應(yīng)該象平時(shí)考試時(shí)那樣去復(fù)習(xí)應(yīng)對(duì)高考，沒必要沒理由給出太多時(shí)間反而讓學(xué)生失去方向和動(dòng)力。因?yàn)闀r(shí)間過長(zhǎng)，好些學(xué)生從應(yīng)對(duì)高考變成了在等待高考。另外，在這一階段，教師必須適時(shí)地走到學(xué)生中去，仍然象平時(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)一樣，該講解的講解，該提醒的提醒，該補(bǔ)充的補(bǔ)充，教師隨時(shí)收集更新高考信息，隨時(shí)讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，讓學(xué)生始終保持在一種亢奮而不停歇的狀態(tài)中去學(xué)習(xí)。我想，這樣的后階段“擺灘設(shè)點(diǎn)”式的高考準(zhǔn)備，也許會(huì)讓學(xué)生在高考中的狀態(tài)更佳，效果更好！