康玲玲 宋睿

【摘要】幼兒教育小學(xué)化不利于幼兒成長(zhǎng)，應(yīng)該及時(shí)對(duì)其進(jìn)行糾正。文中對(duì)幼兒教育小學(xué)化傾向現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹，并對(duì)幼兒教育小學(xué)化傾向糾正的有效對(duì)策進(jìn)行了深入探討，旨在有效糾正幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;小學(xué)化傾向

幼兒教育對(duì)兒童的成長(zhǎng)和日后的學(xué)習(xí)具有較為重要的影響，因此人們對(duì)幼兒教育都比較重視，所有家長(zhǎng)都需要孩子能夠在幼兒時(shí)期打好基礎(chǔ)，為日后的小學(xué)學(xué)習(xí)提供良好保障。在當(dāng)前的幼兒教育中，一些幼兒園為了能夠達(dá)到家長(zhǎng)期盼目標(biāo)，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)會(huì)采用小學(xué)式教學(xué)方式對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)，使幼兒教育呈現(xiàn)出小學(xué)化。這種教學(xué)方式，雖然能夠在一定程度上提供幼兒的學(xué)習(xí)效果，但實(shí)際缺失一種不符合幼兒教育規(guī)律，拔苗助長(zhǎng)的行為，不利于幼兒成長(zhǎng)。

一、幼兒教育小學(xué)化傾向現(xiàn)狀

（一）幼兒教育理念存在偏差

該問(wèn)題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面為幼兒園問(wèn)題，一方面為家長(zhǎng)問(wèn)題。在幼兒園方面， 所存在主要問(wèn)題為幼兒園的辦學(xué)理念存在扭曲現(xiàn)象，當(dāng)前，大多數(shù)幼兒園的辦學(xué)宗旨都是為了獲取更大的經(jīng)濟(jì)效益而不是為幼兒提供一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境;在這種辦園理念的驅(qū)使下，多數(shù)幼兒園都忽略了幼兒教育和成長(zhǎng)規(guī)律，甚至為了能夠提升幼兒園的知名度，還會(huì)加重幼兒的學(xué)習(xí)量，將兒童所掌握的知識(shí)量和學(xué)習(xí)量當(dāng)作辦園亮點(diǎn)。在幼兒家長(zhǎng)方面，多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)規(guī)律不是很了解，在對(duì)幼兒園質(zhì)量進(jìn)行考量的過(guò)程中，只注重幼兒園的教學(xué)水平和能夠幫助幼兒掌握多少知識(shí)而忽視了幼兒自身的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)了幼兒教育小學(xué)化傾向的發(fā)展。

（二）幼兒學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)重

由于幼兒園和幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育理念存在偏差，當(dāng)前在幼兒園教育中，幼兒的學(xué)習(xí)任務(wù)都比較重，并且，幼兒園和家長(zhǎng)都沒(méi)有意識(shí)到該問(wèn)題的出現(xiàn)，使幼兒教育逐漸呈現(xiàn)出小學(xué)化傾向。另外，由于受到幼升小的影響，幼兒教材也開(kāi)始逐漸增加，內(nèi)容難度也變得越來(lái)越大，已經(jīng)從傳統(tǒng)的識(shí)字和識(shí)數(shù)開(kāi)始向加減乘除法學(xué)習(xí)、生僻字學(xué)習(xí)和唐詩(shī)宋詞學(xué)習(xí)等變化，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)重，嚴(yán)重超過(guò)了幼兒的承受能力[1]。

（三）幼兒教學(xué)方式較為簡(jiǎn)單

在幼兒教育過(guò)程中，多數(shù)幼兒園的幼兒教學(xué)方式都比較簡(jiǎn)單，在教學(xué)過(guò)程中也沒(méi)有充分考慮幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)育需求。尤其是當(dāng)幼兒教育呈現(xiàn)出小學(xué)化之后，在幼兒教學(xué)中逐漸呈現(xiàn)出傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)形式，在幼兒教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，然后要求幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。雖然，在一些幼兒園的幼兒教育中教師會(huì)帶領(lǐng)或者是組織幼兒進(jìn)行游戲，但其多為課下娛樂(lè)活動(dòng)，不僅時(shí)間有限，并且效果也不是很理想。

二、對(duì)幼兒教育小學(xué)化傾向進(jìn)行糾正的有效對(duì)策

（一）改變幼兒園的辦園理念

對(duì)幼兒教育小學(xué)化傾向進(jìn)行糾正的最佳方式，就是從幼兒園教育入手，改變幼兒園的辦園理念，提高幼兒園的辦園質(zhì)量。首先，在幼兒園辦園時(shí)，應(yīng)該以為幼兒營(yíng)造良好、健康的成長(zhǎng)和教育環(huán)境為主要目的進(jìn)行辦園，從根本上杜絕幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題的出現(xiàn)。其次，各級(jí)教育部門(mén)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒園辦園資格的審查，要在確保幼兒園擁有齊全、完善的教學(xué)設(shè)置和擁有優(yōu)質(zhì)教師的基礎(chǔ)上給予批準(zhǔn);同時(shí)，在此過(guò)程中，各級(jí)教育部門(mén)還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)本地幼兒園的日常管理情況進(jìn)行檢查，如果發(fā)現(xiàn)違規(guī)違章經(jīng)營(yíng)的幼兒園，則要直接予以取締，并避免惡性競(jìng)爭(zhēng)的出現(xiàn)。

（二）加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的管理

各級(jí)部門(mén)在對(duì)幼兒園辦園資質(zhì)進(jìn)行審查的過(guò)程中，應(yīng)該重點(diǎn)對(duì)幼兒教師進(jìn)行管理。在此過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒教師教學(xué)資格的審查，出了要確保幼兒教師擁有執(zhí)教資格之外，還要對(duì)幼兒教師的教學(xué)水平和職業(yè)道德進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，盡可能杜絕教師在教學(xué)過(guò)程中以小學(xué)化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的出現(xiàn)。除了要加強(qiáng)對(duì)幼兒教師執(zhí)教資格的審查之外，教育部門(mén)還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)來(lái)不斷對(duì)幼兒教師的教學(xué)理念進(jìn)行糾正和對(duì)職業(yè)道德進(jìn)行強(qiáng)化，確保教師能夠擁有正確的教育理念和足夠高的職業(yè)道德，避免在幼兒教育中給幼兒加重學(xué)習(xí)任務(wù)問(wèn)題的出現(xiàn)，進(jìn)而對(duì)幼兒教育小學(xué)化傾向進(jìn)行糾正[2]。

（三）對(duì)家長(zhǎng)的錯(cuò)誤理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變

家長(zhǎng)理念錯(cuò)誤也是當(dāng)前導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化傾向出現(xiàn)的主要原因，因此，在對(duì)幼兒教育小學(xué)化傾向進(jìn)行糾正的過(guò)程中，也應(yīng)該對(duì)家長(zhǎng)的錯(cuò)誤理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變。相關(guān)部門(mén)應(yīng)該向家長(zhǎng)宣傳正確的教育理念，讓家長(zhǎng)明確在幼兒教育階段確保幼兒健康成長(zhǎng)的重要性，也讓家長(zhǎng)明白在幼兒教育階段，幼兒所掌握的知識(shí)量并不是衡量幼兒教育水平的標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)的錯(cuò)誤理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，就能夠間接的對(duì)幼兒園辦學(xué)理念形成影響，進(jìn)而糾正幼兒教學(xué)小學(xué)化傾向。

結(jié)束語(yǔ)：

對(duì)于幼兒成長(zhǎng)而言，幼兒教育小學(xué)化無(wú)疑是一種拔苗助長(zhǎng)的行為，不利于幼兒的成長(zhǎng)，在幼兒教育中，一定要對(duì)幼兒教學(xué)小學(xué)化傾向進(jìn)行糾正。因此，相關(guān)部門(mén)應(yīng)該通過(guò)改變幼兒園的辦園理念、加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的管理以及對(duì)家長(zhǎng)的錯(cuò)誤理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變等方式來(lái)糾正幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李大維，劉秀麗.幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].東北師大學(xué)報(bào)，2012（02）.

[2]張燕.幼兒教育小學(xué)化的危害和糾正措施[J].幼兒教育，2010（01）.