曹彬

【摘 ? ?要】情境教學(xué)法是由我國著名兒童教育家經(jīng)過長期的實(shí)踐探索創(chuàng)立的。在初中歷史教學(xué)中，情境教學(xué)起了非常重要的作用，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)性、生活性、實(shí)物性與史料性等，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識，讓其積極主動地學(xué)習(xí)歷史知識。然而，情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)的運(yùn)用過程中仍存在一些問題，這需要我們明確情境教學(xué)的相關(guān)情況，并認(rèn)真對待。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 ?情境教學(xué) ?學(xué)生 ?教師

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.001

隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來，教育部門對新課程理念提出了明確的要求，強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，形成正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀，進(jìn)而構(gòu)建起全面、和諧的教育環(huán)境。初中歷史的學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生學(xué)到歷史知識，而且還可以讓學(xué)生了解更多的史料，讓學(xué)生從中吸收積極、正面的文化和能量，讓學(xué)生更加明確自己今后的方向。要想教好初中歷史知識，就需要運(yùn)用良好的教學(xué)方法，比如：情境教學(xué)法的應(yīng)用。教育工作者需要將情境教學(xué)法合理地運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中，這樣才利于學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀和價(jià)值觀，對初中生今后的人生發(fā)展有著積極的推動作用。然而，初中歷史的情境教學(xué)仍需要注意一些問題，比如：要明確創(chuàng)設(shè)情境的目的，不要運(yùn)用“拿來主義”;要明確情境的“精”，切記“多”等。因此，教師要正確分析情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的原則，以及運(yùn)用合理的策略將情境教學(xué)運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中。

一、情境教學(xué)運(yùn)用于初中歷史教學(xué)的相關(guān)情況

首先，情境教學(xué)的含義與特征。第一，情境教學(xué)的內(nèi)涵。有的學(xué)者認(rèn)為，情境教學(xué)法是在教學(xué)過程中教師為了達(dá)到某種教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)和教材出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓其產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而正確地、有效地理解教學(xué)內(nèi)容的一種提高教學(xué)效率的教學(xué)方法。第二，情境教學(xué)法的特點(diǎn)。情境教學(xué)法有四個特點(diǎn)：“形真”、“情深”、“意遠(yuǎn)”、“理寓其中”。所謂“形真”就是學(xué)生在活動中需協(xié)調(diào)多種感官，在動中學(xué)，學(xué)中做，讓學(xué)生的知識得到拓展，特長和能力得到很好的培養(yǎng)與發(fā)展;“情深”是使學(xué)生的思維占據(jù)優(yōu)勢，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與意識;“意遠(yuǎn)”和“理寓其中”主要是把封閉教育轉(zhuǎn)換為開放教育，通過鮮活的情境激發(fā)學(xué)生的情感，滲透歷史教育。

其次，情境教學(xué)運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中的意義。第一，幫助學(xué)生激發(fā)其學(xué)習(xí)歷史的興趣。興趣是學(xué)習(xí)任何知識的教師，不僅能夠喚醒學(xué)生的求知欲，而且還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。初中歷史內(nèi)容豐富，通過設(shè)置情境，教師可以結(jié)合學(xué)生的優(yōu)勢，采用多種手段，引導(dǎo)學(xué)生走近歷史知識。第二，幫助初中生主動構(gòu)建知識，提高學(xué)生的知識遷移能力。初中生在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與知識經(jīng)驗(yàn)，將新知識同化，再賦予其含義，在這個過程中，學(xué)生不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，主動構(gòu)建自己的知識。第三，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。初中歷史教學(xué)的目標(biāo)在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探討、研究并解決問題，因此，歷史教師需要了解歷史情況，讓學(xué)生主動參與，通過良好的方法，比如情境教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的歷史知識。第四，有助于培養(yǎng)初中生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。初中歷史教學(xué)不僅滿足了學(xué)生的認(rèn)知需要，而且還滿足了他們的精神需求，所以能夠幫助他們形成積極向上的健康的精神世界。

最后，情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用原則。第一，科學(xué)性原則?？茖W(xué)性是歷史教學(xué)的重要原則，歷史教師需要根據(jù)教學(xué)情況，創(chuàng)設(shè)符合真實(shí)的歷史史料的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過情境化的活動，揭示歷史的本來面貌，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義的歷史觀。其中值得注意的是，如果初中歷史教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，只為了創(chuàng)設(shè)情境而教，就不符合歷史真相了，這樣的情境設(shè)置就是不科學(xué)的，不利于學(xué)生掌握真實(shí)的歷史史料。第二，直觀性原則。情境教學(xué)中，教師需要為學(xué)生提供充分的感知材料，以便學(xué)生能直接感受歷史知識，使學(xué)生對歷史知識的理解由感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。第三，趣味性原則。為了適應(yīng)新課改的要求，初中歷史情境教學(xué)需要有趣，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極主動地參與歷史學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第四，啟發(fā)性原則。情境教學(xué)需要有啟發(fā)意義，讓初中生在學(xué)習(xí)歷史的過程中主動思考問題，探索歷史的相關(guān)知識。第五，價(jià)值性原則。情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用要考慮到價(jià)值因素，要讓學(xué)生在情境教學(xué)中對歷史有所感悟，受到歷史文化的感染和教育，從而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和感悟歷史，實(shí)現(xiàn)情境化歷史教學(xué)的價(jià)值。

二、情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)運(yùn)用中存在的問題

首先，創(chuàng)設(shè)情境與歷史教學(xué)目標(biāo)分離。大部分歷史教師在創(chuàng)設(shè)情境時，忽視了情境的輔助作用，不能有效地使情境服務(wù)于歷史教學(xué)中。

其次，情境教學(xué)脫離實(shí)際，不具有真實(shí)性。如：有的情境是歷史教師隨意編造的，有的情境是多媒體模擬的等，都偏離了實(shí)際。

再者，情境教學(xué)的內(nèi)容膚淺，不能達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。有的初中歷史教師雖然運(yùn)用多媒體將一些圖片等引入到課堂上，卻忽視了教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)聯(lián)系。

最后，創(chuàng)設(shè)的情境數(shù)量繁雜，而忽視了情境的“精”。有的教學(xué)情境中，甚至出現(xiàn)了很多與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的信息，這沖淡了情境的主題和教學(xué)的目標(biāo)，不利于學(xué)生吸收更多有效的歷史知識;有的教學(xué)情境占用了歷史教學(xué)實(shí)踐時間，導(dǎo)致課堂教學(xué)效益下降，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等。

三、初中歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的策略

第一，通過語言創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。隨著初中生年齡的增長和思維能力的增強(qiáng)，如果只靠直觀的教學(xué)情境，則既不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此，歷史教師需要注重教學(xué)語言的豐富性，其中藝術(shù)語言教學(xué)就能夠很好地提高學(xué)生對歷史知識的感知效果。

第二，通過直觀的教具創(chuàng)建情境。歷史知識具有歷史性、具體性和綜合性，歷史教師需要在講授歷史知識時，運(yùn)用直觀的一些圖片和材料，幫助學(xué)生豐富認(rèn)識，讓學(xué)生更容易接受情境下的歷史知識。

第三，使用多媒體進(jìn)行情境教學(xué)?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展很快，使得多媒體教學(xué)越來越普遍。在初中歷史教學(xué)中，教師可以通過電腦、錄音等方式，集聚多媒體的優(yōu)勢，讓歷史的相關(guān)知識和情境融入學(xué)生的大腦中，讓學(xué)生身臨其境，在無形中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，活躍學(xué)生的思維等，進(jìn)而加深學(xué)生對歷史的認(rèn)識與理解。

第四，通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境。比如：在上某歷史課的時候，教師可以和學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生從角色中吸收歷史知識等。

第五，運(yùn)用音樂創(chuàng)設(shè)情境。音樂可以表達(dá)人的思想情感，所以教師可以結(jié)合當(dāng)時的歷史背景，放一些適當(dāng)?shù)囊魳?，渲染時代氣息等。

總之，要想很好地將情境教學(xué)運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中，需要我們了解相關(guān)情況、發(fā)現(xiàn)問題所在，進(jìn)而找到合理的策略進(jìn)行優(yōu)化。